化學實驗教學中如何培養學生的創新精神

郭春曉

【中圖分類號】G633.8

創新精神是在創造革新過程中表現出來的刻苦的、勤奮的、自覺的、堅韌的、實事求是的科學精神。學生創新精神的培養和能力的提高是關乎民族興衰、國家強盛發展的大課題。在化學試驗教學中開展創新教育，培養學生創新精神，就是要在實驗教學中設計一個愉快學習的過程，指導學生通過書本基礎原理進行改進實驗并通過實踐得以驗證，積極探索化學奧秘，發展創新和實踐能力，形成穩定的學習風氣。

一、通過創新演示實驗激勵學生的創新意識

在演示實驗過程中，不應僅僅按規定將實驗做完，而應不失時機地在各個環節上啟發、調動學生的積極思維，并使之在一連串的思維活動中理解教師演示實驗的意義，掌握實驗技能技巧，準確地觀察實驗現象和得出正確的實驗結論，達到預期的目的。

演示實驗中，培養學生創新觀察能力和創新實踐能力，也是一個重要功能。觀察是進入知識殿堂的門口和窗口，深入細致的、精確周密的、系統的創新觀察能力是所有科學發明和科學發現的基礎，這就需要教師加強和補充課堂演示實驗，并對實驗過程中啟發學生從不同視角去觀察去思考去發現去總結。如講“質量守恒定律”一節課，對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應的演示實驗可以這樣改進：利用廢棄的醫藥用品（如廢棄的藥瓶）在藥瓶中盛藍色硫酸銅溶液，用一次性注射器吸入無色的氫氧化鈉溶液，放在天平上用砝碼平衡，然后，將無色的氫氧化鈉溶液滴入硫酸銅溶液中，反應立即發生，讓學生觀察天平是否平衡。這樣的創新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生思維，能提高學生分析問題、解決問題的能力，激勵學生敢于標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗，從而激勵學生的創意識。

二、通過增加設計實驗激活學生的創造思維

學生實驗是學生在學習化學理論知識和觀察老師演示實驗后，進行動手操作實驗的過程，包括從儀器的使用、藥品的取用、操作步驟和操作規程的正確與否，實驗目的、實驗原理和實驗內容的領會、實驗現象的觀察到實驗注意事項和實驗結論的書寫等。對于一部分學生來說，經常會出現這樣或那樣的實驗操作上的錯誤，這就需要教師及時指導和糾正，使學生逐漸做到熟練、規范、準確，掌握有關的實驗基礎知識和技能、技巧。

如學習“空氣”一節后，可要求學生設計測定空氣中氧氣體積比的方法；學習氫氣的實驗室制法時，讓學生根據反應物的狀態和反應條件，選擇所需的儀器來組裝裝置，并且根據不同的需要，組裝出多種簡單裝置，并讓學生用自己設計的實驗裝置進行實驗；讓學生設計多種方法鑒別氯化鈉溶液和碳酸鈉溶液等。在具體實驗中，為了保證設計實驗有序、有效，先由每位學生把實驗方案提出，再經過小組討論，推選出最佳方案，然后全班交流，最后由教師補充歸納得出最佳方案，經過充分討論篩選后，利用活動課的時間，開放實驗室讓學生獨立完成，教師指導。學生自己在設計實驗，充分發揮了學生的想象力、知識運用能力和實踐能力，使學生感受到了成功喜悅，這對激活學生的創造思維，培養學生的創新能力很有作用，學生學習的主動性也大大提高了。

三、布置家庭實驗激發學生的創新精神

基于時代的要求，教育必須一改傳統的封閉式為開放式，因此新編初三化學教材中特別安排了13個家庭化學實驗，這些實驗活躍了學生課余生活，使學生既能通過實驗自覺地增長化學知識，又使家長、學生了解到化學就在生活中，化學現象就在家庭里。化學與生活、生產密切相關，反過來更好地體現化學是以實驗為基礎的學科特點。家庭實驗既增加學生的參與性及操作能力，又不受時間限制，可以反復做，反復觀察，直到滿意為止，同時由于沒有明確規定所需的儀器，對于培養學生學習化學的興趣和創新能力起著一石二鳥的作用，也是教材改革的新創舉和新成果。每次家庭小實驗活動結束后，都留出時間讓同學們互相交流，這對培養學生的動手能力、科學態度和創造精神起著良好的作用。例如：在初三化學“緒言”課后，我布置了這樣一個小實驗：用食鹽制成飽和食鹽水，取約500ml飽和食鹽水倒入一個大瓷缸中，要求觀察、描述、分析實驗現象。同學們通過實驗交流后得出：（1）雞蛋之所以會自動地“踩水”，說明兩種液體間存有一個暫時的“界面”；（2）雞蛋在水里能下沉而在飽和食鹽水中卻自動地浮起，說明水的密度小于飽和食鹽水的密度。其他如：學習了有關碳酸鈣的知識后，讓學生用PH試紙測定家中食鹽水、肥皂水、茶水、食用醋、檸檬汁等的PH值，測定責任田土壤的PH值……

總之，利用化學實驗教學中創新教育的因素，大膽讓學生自由發展，挖掘其潛在的教育因子，依據教材改革課堂結構，優化教學設計，以先進的理論來展現全新的教學思路，讓學生創新思維與實踐能力得到長足進步，從而實現學生全面素質的提高