對學校教育中懲罰的理性思考

趙月　石榮

摘要：教育懲罰是學校教育活動中經常使用的一種教育手段，教育懲罰對學生既有積極作用又有消極作用。一方面適當的懲罰能夠約束和塑造學生的行為；另一方面不適當的懲罰會對學生的身心產生傷害。在當今賞識教育大行其道的背景下，學校教育中的懲罰是否仍有意義，需要我們進一步的思考與探究。

關鍵字：教育懲罰；賞識教育；體罰

【中圖分類號】G641

近年來，教育界大力倡導賞識教育，社會各界也是積極擁護和支持這一政策，傳統的懲罰教育備受冷落，甚至已經到了"談罰色變"的程度，然而賞識教育真的可以取代懲罰教育嗎？教育懲罰是否還有存在的必要？本文就這些問題對學校教育中的懲罰進行理性思考。

一、 教育懲罰的概念

從行為主義理論出發對懲罰進行定義，斯金納認為懲罰的本質屬于操作性條件反射，指的是當學生的某種不恰當行為出現后，給學生呈現一個不愉快刺激或者取消某個愉快刺激，從而消除或抑制這種行為的再次發生。班杜拉的觀察學習認為，懲罰不一定要在學生本身，榜樣的替代懲罰同樣有效，懲罰教育不僅僅只是針對某個犯錯學生的教育，而是具有一定的社會意義，能夠起到懲前毖后的威懾力。

在教學活動過程中，教育懲罰的內涵有廣義和狹義之分。狹義的教育懲罰與獎勵相對，是指在學校教育中，針對個人或集體的某種不良行為，給予否定或批評處分，以制止某種行為的發生[2]。懲罰是學校教育中經常采用的一種教育方法，目的是使學生分辨是非，改正缺點和錯誤，彌補賞識教育的不足。廣義的教育懲罰是指在學校教育中，為達到教育目的，學校和老師所采用的一切懲罰形式，它除了包括狹義的教育懲罰外，還包括體罰、變相體罰、諷刺、挖苦、揭露隱私等形式。正確區分廣義和狹義的懲罰能夠為教師的教育方法和行動提供理論依據，廣義的教育懲罰損害學生的身心健康，是不被提倡的。

二、實施懲罰教育的必要性。

（一）實施懲罰教育一定程度上是由賞識教育存在著不足和缺陷決定的。

《新課程標準》中明確指出："教師與學生之間的關系，是建立在民主、平等、互動的基礎上的。因此，在教學過程中，教師與學生應該處于平等地位，教師不能以"權威"自居。學生也不用對教師"唯命是從" 也就是要求教師在教育教學過程中要尊重學生的個性，擴大學生自由發展的空間，由"以教師為中心"向"以學生為中心"轉變。不可否認，賞識教育確實給教育界注入了一股活力之水，但是，賞識教育真的如此完美無缺嗎？無數事實告訴我們，賞識教育不是萬能的，它也有著觸手難及的地方，這時候，不妨考慮一下被我們遺忘的懲罰教育。

（二）實施懲罰教育另一方面取決于懲罰教育本身的不可或缺。

首先，我們需要弄明白"懲罰≠體罰"。體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為。它包括體罰和變相體罰，即"體"罰與"心"罰。體罰是我國現行法律中明令禁止的行為。法律不僅明確規定了禁止體罰，而且規定了教師體罰學生應承擔的法律責任。因此，體罰是違法的，不僅不應當提倡，而且應該嚴格禁止。相對來說，教育懲戒是指"施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康"為原則的一種懲罰方式。它在目的、手段、方式和產生后果方面都與體罰是不同的。

教育界有這樣一句話：沒有懲罰的教育是不完善的教育。的確，懲罰教育的存在有其客觀的必然性。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。對犯錯誤的學生實施懲罰是教師的職業權利和義務，是其高度責任心的表現。從學生的角度來說，現在的孩子獨生子女占多數，獨立意識較弱、動手能力較差、依賴性強、自我中心。他們沒受過什么挫折，難以堪當重任，實施懲罰教育，幫助其正確認識和評價自己，培養明辨是非的能力。懲罰教育的出發點是愛心和責任心。由此可見，學校教育只靠賞識、鼓勵是不夠的，"賞罰不分家"，賞識教育必須輔之以必要的懲罰手段才能更好地發揮作用。

三、學校教育懲罰中的注意事項

實施懲罰并不是盲目的。為此，教師實施懲罰教育時，要講究一定的技巧，體現出藝術性和教育性。本文綜述了以下幾條作為實施懲罰的參照：

1.懲罰要有目的性。懲罰作為一種教育手段，目的是為了讓學生以后不再犯錯，免受懲罰，不是為了懲罰而懲罰。目前教育教學活動中，有些老師不能很好的控制自己的情緒，而將懲罰學生作為其發泄情緒的一種途徑，這樣的懲罰是錯誤的懲罰，是需要明確禁止的。

2.對事不對人。懲罰時只針對學生當前所犯的錯實施懲罰，不能針對學生個人而實施懲罰。不能因為該學生平時表現不好，就覺得一定是他的錯，從而實施懲罰而忽略了真正的犯錯者。這樣的錯誤懲罰帶有歧視、"貼標簽"的色彩，容易給孩子造成心靈創傷，根本起不到懲罰效果。在懲罰之前，應該弄清楚事件的來龍去脈，明確犯錯者是誰在對其進行懲罰，如果"壞孩子"沒犯錯，要及時表揚他，讓他覺得老師也會看到自己的優點的，從而更加努力。

3.把握好時機。懲罰要"及時"，指的是不能在犯錯很久后再實施懲罰，這樣起不到應有的效果。也不能一犯了錯不問青紅皂白馬上實施懲罰，學生不明就里，容易再犯。恰當的懲罰應該是在懲罰之前告訴他哪里錯了才會受懲罰，使他意識到自己犯了錯并甘愿受罰。

4.注意保護學生的自尊。實施懲罰不應該在公開場合下批評或懲罰學生，不應該追求"殺一儆百"的效果，可以私下里實施懲罰措施，這樣既可以起到懲罰的果效，又保護了學生的自尊心，還讓學生覺得受到了老師的尊重。

5.懲罰要與其他方法相結合。懲罰要與獎勵相結合，獎勵包括物質獎勵、口頭表揚、積極關注等。教師的關注與期望對學生的自我約束、自我發展起著重要的作用。懲罰作為一種消極的教育手段，其作用是消除和抑制某種不良行為，而獎勵則能夠幫助學生建立良好的行為習慣。

6.懲罰應該遵守靈活、適度、可行的原則。懲罰應該遵循兒童的身心發展規律，針對不同年齡兒童采取切實有效的懲罰措施，靈活有彈性。懲罰的目的是為了解決問題，改正學生的不良行為或思想，在懲罰過程中要避免在解決眼前問題的時候因懲罰不當又產生新的問題。

愛爾維修說過："即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。"環境因素、遺傳因素的差異決定了教育應采取多元化的方式來教育學生。懲罰教育與賞識教育一樣只是眾多教育方式中的一種，其目的是為了改正學生錯誤的行為，讓學生學會對自己的行為負責，做到防微杜漸。我們不僅要把懲罰教育和賞識教育結合起來，還要和其他的教育手段結合起來，共同服務于教育這一根本目標。

參考文獻

[1]宓林，張晉芳. 小學教育中懲罰有效性的分析研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，（10）：69-71.

[2]顧明遠等. 教育大詞典[M]. 上海教育出版社， 1990：134- 135.

[3]龐柏. 淺論教育中的懲罰[J]. 當代教育論壇： 綜合版， 2010 （10）： 35-37.