初中化學概念教學的研究

李秀娟

摘要：初中是學生化學學習的啟蒙階段，化學概念是整個化學學知識體系的基礎，化學概念教學成為化學教學的核心。在化學教學中，我們要充分發揮概念教學的重要作用，從學生實際出發，研究學生掌握概念的特點，根據問題提出相應的對策，使學生牢固地，準確地掌握化學概念。

關鍵詞：初中化學 概念

【中圖分類號】 G633.8

初中是學生化學學習的啟蒙階段，教材中基本概念幾乎每節都有。化學概念是整個化學學知識體系的基礎，如果把化學這門學科比作高樓大夏，那么化學概念就是構成這座大夏的基石，因此化學概念教學成為化學教學的核心。

化學概念都具有言簡意賅的特點，是用最簡練的語言高度概括的，短短的一二十個字往往包含了多個需要注意的點，其中每一個字詞、每一句話都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。因此在教學過程中應特別重視概念教學。

一、抓住關鍵字詞，講清概念含義

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講"單質"與"化合物"這兩個概念時，學生開始關注的是幾乎都是概念中"同種"還是"不同種"元素的區別，而在做題中學生往往都會認為：由同種元素組成的物質就是單質，問題的關鍵就是孩子們忽略了概念中的"純凈物"三個字。因此，教學中老師應首先強調單質和化合物是純凈物分類中的兩類物質，所以單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如紅磷和白磷、氧氣和臭氧、金剛石和石墨等物質（這類由同種元素組成的混合物）看成是單質。

二、 解剖概念內容，幫助學生理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如"固體溶解度"（在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑里，達到飽和狀態時所溶解的質量叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度）概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的質量，（同時指明：溶解度的單位是質量單位，通常是克）這四個因素構成了溶解度的定義，缺一不可。教師在教學中也可以這樣讓學生理解：固體溶解度定義也可認為需要滿足三條件一單位，這樣可以對比學習"氣體溶解度"（在一個標準大氣壓，一定溫度下，氣體在一體積水里達到飽和狀態所溶解的氣體體積），它可認為四條件無單位，無論固體還是氣體溶解度定義都是需要四個因素，這樣對比學習，便于記憶，而且不易弄混，并且從定義本身就能看出影響固體和氣體溶解度的外因的不同，對比學習，事半功倍。

三、聯系實際，從實際出發辨析概念

根據新課標的要求，化學教學要注重聯系生活實際，培養學生學化學用化學的意識。例如孩子們特別熟悉用剪刀剪和紙燃燒的兩個變化，教師上課時可以引領學生分析：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比例子中引出了兩種不同"變化"的概念。通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區別和聯系。

四、借助化學口訣，使概念形象化

化學概念中有一些概念記憶起來比較困難。這時教師可以借助化學口訣，鞏固記憶。如化合價的口訣：一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；一二銅汞四七錳；三鋁四硅五價磷；

二三鐵二四碳；銅汞二價最常見；單質零價用不變。

五、 系統分類，注意概念之間的聯系

化學概念種類繁多，且彼此之間有著有機的聯系。教師講解化學概念，或以實驗啟發引導學生，都應盡量尋找化學概念間的聯系，比較化學概念間的異同，使學生明確"此概念"與"彼概念"的本質特征和相互的聯系，從而逐步把所學的化學概念納入學生認識化學世界的知識體系。例如，原子、分子、元素、化合物、單質等概念既有聯系又各不相同，但它們同屬元素化合物知識，但這些概念不好區分，所以找到概念間的聯系匯成圖可以幫助記憶。

化 合 物

元素

單質

分 子 原子

六、加強引導，注重概念的內涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如人教版初中化學教材關于"元素"定義為質子數（即核電荷數）為8的一類原子的總稱。學生根據定義可以判斷決定元素種類的因素是質子數或核電荷數而不是核外電子數，而在原子中質子數=核電荷數=核外電子數，為什么核外電子數不能決定元素種類呢？如果教師不把定義的外延解釋清楚，學生會感到很困惑了。正確理解元素的定義中的"原子"應該既包括中性的原子也包括帶電的原子（即離子），這樣解釋學生就很容易為什么電子數不能 決定元素種類了。

任何一個概念都有其內涵和外延，內涵就是物質在化學運動中特有的屬性，外延就是化學概念的使用對象、范圍和條件，是化學概念反映的總和。只有明確了概念的內涵和外延，才能準確運用概念。

化學概念是構成化學學科的基石。在化學教學中，我們要充分發揮概念教學的重要作用，從學生實際出發，研究學生掌握概念的特點，及時發現學生學習概念遇到的問題，并根據問題提出相應的對策，使學生牢固地，準確地掌握化學概念，綜合地運用化學概念，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

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[2]劉國民.淺談中學化學基本概念教學[M].

[3 楊云昌.中學化學概念教學之所見[J].化學教育，1997（11）：7.

[4] 王晶 鄭長龍 人教版教育教科書 化學