素質教育中的期望效應及其實施策略探析

張楚一

摘 要 期望效應是師生互動的重要表現之一，教師對學生的期望會直接影響學生的學習動機和情感。本文分析了期望效應的形成前提和形成機制，從期望值、期望時限、期望方法等方面提出了期望效應的應用策略，為其在素質教育中的推廣和應用提供借鑒。

關鍵詞 素質教育 期望效應 實施策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0009-02

“期望效應”是指教育者（教師）在教學過程中，遵循受教育者（學生）身心發展特點和規律，在準確評估其個體知識接受能力水平的基礎上，融入教育者自身的真實情感，以優良的品行、積極的鼓勵不斷地感染和暗示受教育者，增強學生學習自信心，提高自覺性，明確其在一定時期內的方向和目標，激發和促釋個體潛能，達到預期的學習效果，取得良好的期望效應。期望效應對推動素質教育發展，促進學生健康成長具有積極的催化作用。對期望效應進行研究，有助于教育工作者特別是教師正確的把握學生學習的心理規律，了解教師對學生的重要影響，從而增強師生之間的心理溝通，提高學生的學習成績。

一、期望效應的形成前提

尊師愛生是期望效應的形成前提。“愛”，是學生的基本心理需求，密切的師生關系和情感對教學具有動力作用。“尊師”是對學生的普遍要求和道德規范，是實施素質教育、發揮期望效應的基本條件。只有激起并滿足學生的情感需要，才能促使其樂學、好學、勤學和創造性地學，在短期內迅速達到提高成績的目的。現代教育理論將學生發展過程看作是智力因素和非智力因素共同作用和影響的過程，認為學生在學習中保持積極的情緒容易出現精神的高漲，形成內在的情感動力，有利于師生的課堂交流和知識傳遞。許多教師在教學實踐中，都比較注意把握和調節這種動力因素，重視非智力因素的影響，從“兩愛”（熱愛教育事業、熱愛學生）、“兩全”（全面貫徹教育方針、面向全體學生）的教育思想出發，熱愛每一位學生，尊重每一位學生，理解每一位學生，確立學生在現代教學中的主體地位。學生“親其師”，方能“信其道”，增強對教師的信賴和尊敬，進而服從并朝向教師期望的學習目標進步發展。

教師對學生的教育過程也是播愛的過程，凝聚著對未來的一種寄托，學生成為展示教師人生價值和社會價值的最好載體。每一位熱愛學生、崇尚事業的教師對自己的學生都有一種發自內心的、真誠、熱烈而執著的期望，只是期望值因材而異。對教育事業無動于衷，對學生漠然無視，對工作不負責任的人是不可能體會到這一點的。心理學研究表明，學生的學習興趣、積極性、創造性和自信心總是與教師的情感密切相關，亦即情感具有感染作用和遷移功能。學生喜愛一位教師，就會喜愛這位教師所教的課，其心靈自然會發生教育者期待的變化，能夠被較容易地激發和誘導。相反，如果沒有良好的師生關系，教育和教學對師生雙方都是一種痛苦的精神壓力，雙方會以消極態度相互排斥、抵觸，感情受到壓抑，學生聽課“如坐針毯”，教師授課“度日如年”，又何來期望效應？因而，期望必須建立在師生雙方相互理解、相互信任的基礎上才是成功的期望，也才會獲得期望的成功。

二、期望效應的形成機制

期望效應是面向每一個學生因材制宜的心理過程。學生個體受學習條件、能力、興趣和社會環境的影響制約，其學習行為表現各有差異。但其最根本的心理需求是一致的，都有積極向上的正面，都有渴求知識、獲取良好成績的愿望，這為在素質教育中應用和發揮期望效應提高了良好的可行性保障。教師的舉止言行對學生的成長至關重要，對待學生要公正無私，循循善誘，提出的期望要客觀實際。要讓學生明確學習目的，擺正國家和個人的關系，形成正確的長遠學習動機，在普遍摸底、重點訪談的基礎上，一般地，可按學生的成績大致分為“優、中、低”三個期望層次，提出不同的期望要求，促使每個學生都能健康順利的成長。

優等生學習動機比較明確，勁頭足，自信心強，知識渴望程度較高，其期望值可高定一些。既要重視課本知識的深度挖掘，又要加強知識的廣泛涉獵，經過一段時間后，有的學生達到了預期期望目的，有的沒有達到，這時教師要及時總結評價，對達到目的者，認真研究其內在潛力，繼續提出新的期望，對未達期望目的者幫助他們分析原因，找出差距和癥結，加強指導，調整期望目標，采用“扶上馬，送一程”的方法，引導他們盡快達到目標。學生在感受成功的喜悅時，自會理解和體察教師當初的期望之衷和良苦用心。

中等生學習波動起伏較大，隨機性較強。教師應當耐心細致地幫助他們客觀分析學習中的不足，既要充分看到自己的長處和強項，樹立自信心，增強趕超意識，還要清醒地認識到自己存在的差距。可以根據期望對象的具體情況提出不同的期望（長期和短期），期望一旦確定，就要經常進行階段性總結分析，肯定其取得的進步，鼓勵鞭策，導引學生正確的學習方法，檢驗期望效果，及時地調整期望目標，使學生在潛移默化中自覺地把“五分鐘熱度”化為長久的動力，不斷地沖擊新的期望值，期望效應得到持久的深入和強化。

低等生是素質教育不可回避的主要矛盾，過去在學生群體中常常成為被遺忘的角落，這些學生在學習上具有羞怯、懦弱、心理脆弱、自我暴棄等外部心理表現，他們的智力并不低，也并非沒有積極向上的學習情感和愿望，只是有的苦于方法不適，有的苦于家庭和社會等外部因素，有的苦于心理或生理壓力，諸多的原因使得他們難以取得理想的成績，久而久之，原先的熱情低落為惰情，對學習的期望演變為失望。其實，這些學生同樣渴求理解、幫助、信任和溫馨。教師應當主動坐下來，促膝談心，排疑解惑，找出癥結，持之以恒，適時當眾給予明確的期望，及時鼓勵和肯定他們取得的點滴進步，運用成功的期望來爭取期望的成功，于無聲處，推動素質教育順利發展。

三、“期望效應”的應用技巧

期望效應中最核心的概念即是教師的期望。教師期望并不能使學生自動產生自我實現的愿望，只有教師用言語或非言語行為表達出這種期望，并且使學生知覺到教師的期望行為，教師期望效應才能產生。期望效應是一種巨大而無形的教育力量，與教學效果呈明顯的正比相關。因而，在素質教育中具有重要作用。

首先，期望值高低要適中。過高會拔苗助長，易使學生產生強烈的挫折感，對學習形成過度的心理畏難障礙。過低則會浪費智力，造成學生思想上的麻痹和松懈，不利于學生的正常成長。在這方面，經驗和責任是教師實施期望效應的保證。

其次，期望時限長短要合理。期望實現期限太長，容易使學生缺乏緊迫感和成就感，造成心理疲憊，索然無味。而立桿見影的期望又常常會使人感到倉促窘迫，心理壓力較大，期望時限對期望效應效果的影響不容忽視。

其三，期望方法擇取要靈活。期望的提出和落實可以有許多形式，從期望方式上，可以采用語言、文字或諸如面部表情、舉手投足等體態語言；從期望層次上，可以分為橫向和縱向、類比與自比；從期望實施上，可以有個別談心或集體鼓勵；從期望對象上，可以分為班級集體和學生個人；從期望目標上，可以有短期和長期多種形式。相得益彰的期望方法和期望策略會取得意想不到的良好期望效應。

總之，期望效應的提出和有效應用是素質教育的客觀要求和必然結果，隨著教育改革的逐步深化，相信期望效應會越來越受到人們的普遍關注和充分重視，得到更大的發揮和發展。

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基金項目：河南師范大學國家級大學生創新創業訓練項目（201210476087）。

（責任編輯 全 玲）