淺談高中歷史教學的實施策略

孔蘋莉

摘 要 學史明智，明史知責。歷史教學不僅是傳授歷史知識，更注重以人為本、以史為鑒的學生素質教育。高中歷史教學實施策略有著其特殊性和多樣性，本文針對歷史教學中出現的“重考輕講”、“灌輸式”、“被動學習”、“思維束縛”等問題展開了梳理與思考，提出了樹立正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍、創設自主的教學流程、建構開放的教學實踐方案，從而達成思行同步、知情相融、教學合一、優勢互補的教學策略。以期“拋磚引玉”之效。

關鍵詞 高中歷史 課堂教學 實施策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0063-02

新課程實施背景下，歷史教學不僅是傳授歷史知識，更注重以人為本、以史為鑒的學生素質教育，是促進學生全面發展、培養時代新人的重要文化力量。教學策略如同“引擎”或“杠桿”，以素質教育思想理論和課程標準為支點，融教學理論與教學方式方法于一體，既有觀念功能又有操作功能，在完成教學目標、實現教學目的的過程中起著不可或缺的主軸作用。新課程下的高中歷史教學實施策略有著其特殊性和多樣性，在這里，筆者結合高一歷史教學實踐，通過對歷史教學的認識、問題分析及教學方式方法提出幾點措施與對策，以期與大家交流看法、共同探討。

一、高中歷史教學現狀分析與思考

思想決定行動，教學理念支配著教學方式方法，決定著教學方向，是課堂教學效果的關鍵因素。長期以來，歷史學科以“小課”、“副課”的角色存在，在課時安排上，一周大約也只有兩節課，尤其在高中階段，歷史學習內容銜接跨度大，學生基礎薄弱，學史被動，加之時間緊迫、課業繁重，歷史教學的廣度和深度受到制約。從而衍生了輕小課重主課、講形式不講實質、重記背輕創造、重考輕講等歷史教學誤區。新的歷史時期，新課程改革的暖風吹散了傳統式歷史教學的一些積垢，小課課堂呈現出新的活力，但歷史教學理念陳舊、教學方法單一的問題仍不同程度地存在，與激發學生學史興趣、培養學生自主探究學習能力和創新能力及全面發展的教育宗旨相悖。由此，既對歷史教師適應學生認知需要不斷提升專業素養提出了新的挑戰，又對教師如何有效完成教學任務提出了更高的要求。筆者認為，歷史教師當轉變三點教學理念：①變灌輸式教學為啟發式教學；②變靜態書本為動態課堂；②變單一講解為多元滲透。做到思行同步，教學理念融于教學實踐，歷史教學的課堂魅力將激情綻放，知史明史對于學生健康成長、全面發展的教育內涵得以延伸。

二、歷史教學的策略

1.知情相融，營造和諧的歷史教學氛圍

在歷史教學中掘引、利用教材、環境等潛在的知情因素，營造寬松愉悅的課堂氛圍，激發學生學習動力，這是歷史教師必要的課堂教學手段。實踐中，要結合教學內容，以“情”為中心磁場，用教師的情感影響學生的情感；緊扣認知主線，用教師的創新思維引領學生走出學習歷史的思維定勢。

（1）教師要有自身的教學風格。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。新課程的實施逐漸改變了教科書一統課堂的局面，教師人格魅力與學識魅力得到充分展現，師生互動也使課堂更為生動更富創新精神。如真情實感、通俗易懂的教學語言運用，博覽群書、通古博今的教學“百科全書”講解，課件演示、設疑提問時對學生的賞識與肯定，這些成為師生之間情感的紐帶，也建起師生互動掌握當堂知識、師生共進激活新知識的橋梁。

（2）教師要具有全盤掌控的教學能力。作為課堂陣地的“總指揮”，歷史教師要潛心研究教學內容特點，明晰思路，把握重心，找準抓手。“實戰演練”中，摒棄照本宣科、牽強附會的冗長敘述，運用網絡資料集錦、多媒體演示、穿插故事、名家點評或當前時事評論，為教學實踐打好鋪墊。歷史既是客觀的，又是嚴肅的。如對歷史人物、事件的評價，要強調歷史規律的決定作用，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，賦予情感色彩的引經據典，以歷史背景、時代特征為突破口，通過比較、分析、理解、體會，認知、情感相互作用貫穿于始終，消除學生對文學、影視作品中歷史人物、事件的片面看法和影響，形成準確、客觀、辯證的認識，增強學生評價歷史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。

2.教學合一，創設自主的歷史教學流程

教師該如何實施有效策略，有目的、有意識的把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動呢？陶行知先生提倡教學合一、教學相長。筆者認為歷史教學流程可以分為四個步驟：明確要旨，情境導入；自主學習，思考問題；師生互動，點撥釋疑；習題訓練，探究總結。完成這個步驟需要做到三點：

（1）巧預設，重生成。課題預設是實現教學最優化的前提，精彩的設計導入如“引子”與“序幕”，首先就調動了學生學習興趣、撥動了學生思維之弦和探知欲望。如學習必修1《第4課：明清君主專制的加強》時，可以用一首打油詩《皇帝的煩惱》讓學生分析：皇帝有哪些煩惱？為解決這些問題，明清統治者采取了什么樣的措施？讓學生在寬松愉悅的氛圍中主動求知。

（2）指思路，多啟發。變“以講為主”為“以學為主”，帶學生進入自主學習、參與討論、以智啟智、以智激智的教學流程，提出富有針對性、啟發性、探索性的問題，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。如學習必修1《第6課：羅馬法的起源與發展》時，可以給出一個案例，讓學生來擔任生活在不同年代的羅馬法官對同一個案例作出判決。通過判決結果，能使學生迅速弄明白習慣法與成文法、公民法與萬民法之間的區別，也可以增強學生學習歷史的內在動力，達到樂學、好學的目的。

（3）善歸納，巧整合。歷史知識脈絡廣而密，若不及時進行整合，很難形成知識體系，不利于鞏固掌握。在引導學生領會思路、消化吸收的同時，注重教學環節知識點的歸納總結，幫助學生學會發現所學內容的意義所在、學會檢視和反思自我、學會對學習過程和結果進行正確評價，真正主動、輕松、有章可循地掌握知識。

3.優勢互補，建構開放的歷史教學實踐

高中歷史教學時間緊、任務重、難度大，多有知識容量大及學術性、思辨性強的章節，這就需要教師通過“學”來“吸收”，通過“思”來“提煉”，取長補短，優勢互補，更新教育理念，創新教育模式，收到教學效益的最優最大化。

（1）將教學反思融入課堂實踐。結合每節課的教學實踐，以隨筆反思的形式，記錄下教師即興創造的亮點或學生自主學習中的獨到見解；以案例反思的形式，擷取典型或學生反響較大的一節課，分析每一個環節，總結自身教學實踐的優點和不足，及時評點修正；以對話反思的形式，通過自我對話、師生對話、同伴對話、文本對話、社會（家長）對話，開放心境，開闊思維，總結經驗，完善教學方式方法，再運用于新的課堂教學。

（2）將學習借鑒融入課堂實踐。學習歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態，自制課件，撰寫心得；向身邊的老教師、優秀教師虛心求教；立足課堂實際，借鑒如知識串聯法、點面交叉法、創造思維式等教學方法，取其精華，整合優勢，自我形成清新的學術見解、深邃的思辨哲理及獨特的講授風范，感染、引領學生邁向更高的學知領域。

（3）將科研合作融入課堂實踐。借助教師集萃展、教學比武、說課聽課、學科競賽等平臺，敢于展示，真誠交流，主動納諫，積聚教育教學正能量；積極參與校本教研，將學校歷史教研組的問題研究與個人的課例研究結合起來，擺出遇到的實際問題，謀妙計，亮錦囊，以集體的智慧和力量來促進歷史教學實踐的有效性。

（責任編輯 劉凌芝）endprint