激發興趣 玩轉課堂

金曉艷

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0092-01

興趣是孩子各種創造能力、求知欲望的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求，去發展。在數學教學中，我體會到：凡是能積極主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣自然濃厚，求知欲望也很強烈，數學能力會得到較快地發展。因此數學學習必須從轉變學生的學習態度入手。

低段的孩子對學習目的、任務尚未明確，全憑好奇心和新鮮感，他們學習的欲望往往是從興趣中產生的。根據他們的思維特征，在感知和理解教材兩大環節中，一定要重視作為非智力因素的情感過程，結合教材努力創設新奇的情景，注重激發和培養學習興趣，學生有了興趣，才會樂意走進課堂去品味學習數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么如何培養學生的學習興趣呢？

一、以“愛心”去保護學生學習數學的興趣

心理學家認為，“膽怯和過分的自我批評的心理狀態是妨礙人創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中的最重要的特征。”在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中去，營造寬松和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感，教師要充分尊重學生，把他們看成知識的主動探索者，促進學生積極主動地學習。因此在教學中，我努力做到尊重學生的個體差異，寬容學生的錯誤，鼓勵學生的創見。對于優秀生及時給予表揚和鼓勵，對于學困生盡量少批評，以免挫傷他們的積極性。

二、以“情境”培養學生學習數學的興趣

由于應試教育的缺陷，使得很多孩子認為學習數學是枯燥無味的。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、故事法再現教學內容，引導學生涉境體味，去體味學數學的實用性和重要性。作為教師，要把那些無聲的文字變成有聲的語言來教育學生，把學生從課堂引入到現實生活中，從而達到教書育人的目的。如在教學二年級第一單元的《長度單位》時，我讓同學們先從我們教室里的物品量起。用數學課本量自己的課桌的長度和高度，看里面有多少個課本的長度；用自己的小手來拃一拃語文課本有多長；然后我再引入長度單位“厘米和米”。讓同學們明白1厘米大概就是一個圖釘那么長，跟我們小朋友的大指甲那么寬。接下來，我強調說，比如：我們的課桌高約100厘米，寬約80厘米，我們二年級的小朋友大多數身高約125厘米，老師（我）的身高大約是160厘米，我們的黑板長大約是200厘米，寬約120厘米。認識了厘米的單位后，我這時候拿出兩把尺子，要同學們用尺子量一量黑板的長度。有個同學拿起15厘米長的尺子去量我們的黑板，他量了幾下，自己也嫌麻煩，我說現在請你用這根尺子（米尺）來試試看，他量了兩次就把黑板的長度量出來了。接下來，我又把米尺交給班上其他同學，讓他們用米尺量一量自己的身高，量完了之后，我趁機向同學們說明，“身高可以用米來衡量，也可以用厘米來衡量，大家剛才用米尺來量，都不夠用，這說明我們的身高都超過了1米。”接下來，我要讓同學們觀察1米里面有多少個1厘米？我拿來一根1米長的繩子，同學們用15厘米長的尺子去量。結果那個同學說：“我用15厘米長的尺子量了6次，又量了10厘米，一共是100厘米，噢，我明白了1米就是100厘米。”這種情景教學法能增加孩子對抽象知識的理解，孩子們學習起來要簡單得多。

三、以“疑問”激起學生學習數學的興趣

“學起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探索，作為一名教師，必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。一般我是這樣做的，在講授新課前，我會有意識地將“疑”設在學生新舊知識的矛盾沖突中去，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習的目的。

四、以“活動”來增添學生學習數學的興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在學習《克和千克》重量單位時，我讓同學們回家去估一估一個雞蛋有多少克，然后幫媽媽稱500克雞蛋；稱一稱自己的體重，了解一下爸爸媽媽的體重各是多少；稱一個蘋果的重量，稱2千克的蘋果感知一下有多重。通過活動，讓同學們感知到克是一個很小的重量單位，千克是一個稍大的重量單位，輕的物體重量我們可以用克來衡量，而稍重的物體一般用千克來衡量。

總之，要想讓學生對你的課堂感興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使學生在教學活動中得到充分的優化，這樣教師教得輕松，學生學得愉快。

（責任編輯 全 玲）endprint