創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)，提高課堂效率

雷偉　楊風(fēng)雷　別凱

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0096-02

著名心理學(xué)家梅耶說(shuō)過(guò)：“當(dāng)問(wèn)題解決者想讓某種情境從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N不同的狀態(tài)，而且問(wèn)題解決者不知道如何掃除兩種狀態(tài)之間的障礙時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題。”可見(jiàn)問(wèn)題是一種特殊的情境，是個(gè)體面臨一個(gè)不易達(dá)到的目標(biāo)和難題時(shí)的情境。毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的首要因素，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)中如何才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考？這是當(dāng)前新課程改革過(guò)程中必須解決的課題，也就是說(shuō)只有做到有效提問(wèn)，才能使課堂教學(xué)成為有效教學(xué)，從而提高課堂效率。

要想在課堂上做到有效提問(wèn)，教師必須要弄清問(wèn)題來(lái)源和構(gòu)成，同時(shí)做到以下幾個(gè)方面。

一、循序漸進(jìn)，細(xì)化提問(wèn)

要幫助學(xué)生思考，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，教師常常要用問(wèn)題去引導(dǎo)，這些問(wèn)題必須細(xì)化，才能牽著學(xué)生的手一步步走向彼岸。比如在《運(yùn)動(dòng)會(huì)上的小統(tǒng)計(jì)》上，老師要從格表示1的統(tǒng)計(jì)圖過(guò)渡到一格表示2的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我們常常會(huì)這樣設(shè)計(jì)：出示一格表示2的統(tǒng)計(jì)圖，然后提問(wèn)：現(xiàn)在這張統(tǒng)計(jì)圖一格表示多少？為什么一格表示2？一旦如此設(shè)計(jì)，學(xué)生直接就跳過(guò)了思維的過(guò)程。所以我在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：

師：停車(chē)場(chǎng)的車(chē)又多起來(lái)了，小胖又做了一次統(tǒng)計(jì)，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生：轎車(chē)和自行車(chē)的數(shù)量比格子數(shù)量大。

師：嗯，大就會(huì)怎樣？

生：畫(huà)不下了。

師：畫(huà)不下怎么辦？

生：一格可以表示2。

老師通過(guò)制造沖突，讓學(xué)生感受到，如果一格再表示1的話(huà)，很明顯會(huì)畫(huà)不下，那怎么辦呢？方法有兩個(gè)，一就是繼續(xù)往上畫(huà)，很明顯這肯定不是最恰當(dāng)?shù)姆椒āＤ敲次覀冎荒芨淖円桓癖硎镜臄?shù)量，這樣就畫(huà)得下了。通過(guò)這樣一步步地引導(dǎo)，細(xì)化提問(wèn)，不僅幫助學(xué)生思維，同時(shí)也提高了課堂的效率。

二、留下空間，啟發(fā)提問(wèn)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)的程度。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。因此，課堂提問(wèn)必須要具備啟發(fā)性。如《運(yùn)動(dòng)會(huì)上的小統(tǒng)計(jì)》這堂課中，老師要讓學(xué)生觀(guān)察直條的長(zhǎng)短與一格所表示的數(shù)量有關(guān)時(shí)，老師先出示了兩個(gè)售貨站售貨情況統(tǒng)計(jì)圖，然后提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

師：哪種食品最受歡迎？

生：雪糕。

師：再仔細(xì)看看。

生：礦泉水。

師：為什么礦泉水比雪糕少，直條卻畫(huà)的比雪糕長(zhǎng)呢？

生：因?yàn)閮蓮垐D每一格表示的數(shù)量不一樣。

師：兩張統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)量的多少能不能根據(jù)直條的長(zhǎng)短來(lái)比較呢？

生：不能。

師：那應(yīng)該看什么呢？

生：應(yīng)該看數(shù)字。

從中我們可以看出，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生被兩張統(tǒng)計(jì)圖直條的長(zhǎng)短所迷惑，當(dāng)老師問(wèn)，再仔細(xì)看看時(shí)，他們就想到要看數(shù)字，也就是看到了統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)質(zhì)。這時(shí)老師提出的問(wèn)題非常有啟發(fā)性，為什么礦泉水比雪糕少，直條卻畫(huà)的比雪糕長(zhǎng)呢？提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生立刻探究其原因，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，學(xué)生立刻就能看出，因?yàn)樽笥覂蓮埥y(tǒng)計(jì)圖每一格表示的數(shù)量不同，所以不能根據(jù)直條的長(zhǎng)短來(lái)判斷，而應(yīng)該看數(shù)字。這里老師的提問(wèn)非常簡(jiǎn)潔有效，老師不用多講，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找答案。

三、指向清楚，明確提問(wèn)

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。教師在備課的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的目標(biāo)，講究提問(wèn)的藝術(shù)。因此每一次都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要有目的性，有一個(gè)指向，到底要讓學(xué)生回答什么。如果提出了一個(gè)問(wèn)題，連老師自己都不知道要怎樣回答，又該如何讓學(xué)生去回答呢？如在《運(yùn)動(dòng)會(huì)中的小統(tǒng)計(jì)》這堂課中，學(xué)生在畫(huà)出了兩個(gè)售貨站的食品銷(xiāo)售情況統(tǒng)計(jì)圖后，教師請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察兩幅統(tǒng)計(jì)圖：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的銷(xiāo)售情況，你能幫售貨員判斷出哪種食品需要多進(jìn)一些嗎？

師：圖中哪種食品最受歡迎？

生：雪糕。

師：如果你是售貨員，在進(jìn)貨時(shí)，你會(huì)將哪種食品多進(jìn)一些？

生：礦泉水。

師：為什么？

生：因?yàn)槲蚁矚g喝礦泉水。

師：你喜歡的食品，大部分人都喜歡嗎？

生：不是。

師：那么在進(jìn)貨時(shí)，你是應(yīng)該選擇多進(jìn)一些自己喜歡的食品，還是選擇多進(jìn)一些大部分人都喜歡的食品？

生：選擇多進(jìn)一些大部分人喜歡的食品。

師：那你認(rèn)為售貨員應(yīng)該多進(jìn)一些什么食品呢？

生：售貨員應(yīng)該多進(jìn)一些雪糕。

由此可見(jiàn)，目的明確、深淺適度、層次分明的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的智力。

四、聯(lián)系實(shí)際，趣味提問(wèn)

小學(xué)生的認(rèn)知水平，注意力等方面和成人都有很大的差別。如果我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候增加一些趣味性，就會(huì)激起學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。趣味性的問(wèn)題能夠引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，使學(xué)生在思索中充滿(mǎn)樂(lè)趣，在愉快中學(xué)到新知，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如在《運(yùn)動(dòng)會(huì)上的小統(tǒng)計(jì)》這堂課中，老師在最后出示了這樣一個(gè)場(chǎng)景：《三年級(jí)學(xué)生最喜歡的體育項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)圖》，這樣的統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。在畫(huà)完統(tǒng)計(jì)圖后，老師提出：學(xué)校要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，你能根據(jù)這張統(tǒng)計(jì)圖幫老師選擇舉行哪兩種體育運(yùn)動(dòng)嗎？這里讓學(xué)生反客為主，讓他們嘗試根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖作出策略性決策，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（責(zé)任編輯 易 凡）endprint