創業教育效果評估：基于合意性和可行性的分析

陳頡

[摘要]本文通過引入合意性感知和可行性感知兩個中介變量，探討現階段高校創業教育對大學生創業意向的現實效應。研究發現：創業教育對創業意向有正向影響作用，可行性感知在創業教育與創業意向之間起到部分中介作用，不同類型的創業教育對創業意向影響存在差異。本文綜合模型檢驗結果，對現有創業教育效果進行了評估，對高校開展創業教育提出了對策建議。

[關鍵詞]創業教育 創業意向 合意性感知 可行性感知

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0074-05

隨著高等教育大眾化時代的到來，大學畢業生面臨越來越嚴峻的就業形勢，政府及各高校已將開展創業教育作為應對就業難題的重要手段。2012年8月，教育部下文明確要求各高校設置創業課程，積極開展各類創業實踐活動，提升大學生自主創業能力。與此相呼應，各高校的創業教育課程和項目迅猛發展，包括開設創業管理課程，引入KAB、SYB等國際創業教育項目，組織或參加各類創業競賽，建立大學生創業園等。隨著投入資源的增加，以及識別、擴散最佳實踐模式的需要，創業教育的效果和效率評估日益得到各類高校和社會組織的關注。但與創業教育的普及和多樣化發展相比，關于創業教育評價的理論和實踐還嚴重滯后。

創業教育被定位于培養創業精神，提高創業技能，進而影響學生的創業意向，引導學生將創業作為自己未來的職業選擇。目前創業教育能否增強創業意向并因此創立更多的新企業，只是一種直覺判斷，缺乏實證支持，而且少數的實證研究也未取得一致結論。Charney等對接受過創業教育項目的畢業生和未接受過該類項目的畢業生進行對比研究，發現在接受創業教育后，畢業生創辦新企業的可能性比沒有接受創業教育的多25%，而且受過創業教育的學生比沒有受過創業教育的學生畢業后平均年收入多27%。Vangelis Souitaris等通過對兩所歐洲大學的理工科大學生進行調查后發現，創業教育項目能增加學生的自我雇傭意向。但也有研究得到相反的結論，如Oosterbeek等研究了一項在歐美大學廣泛開展的創業教育項目SMC（student mini company）對創業能力和意向的影響，發現這一項目對學生自我評價的創業技能影響不顯著，而且對創業意向的影響效應為負。國內也有少量使用定量方法來考察創業教育影響效應的研究，但多數仍停留在對直接影響的探討上，對其內部影響機制缺乏研究。面對這種情況，還需要進行更多的尤其是定量的研究以回答創業教育有效性的問題。

一、理論回顧與研究假設

（一）創業意向模型

由于創業行為受到經濟環境、政策因素、社會文化等各方面的影響，創業教育難以直接對創業行為產生作用，僅僅從新企業的創建和創業行為表征等方面來評估教育效果并不科學。心理學的相關研究表明，人類的社會活動是理性范疇的、受到控制或者說是有計劃的，行為意向是計劃行為最好的預測指標，特別對于那些較少發生或存在時間滯后性、難以觀察的行為來說更是如此。因此學者們開始從創業意向的角度來預測和理解創業，其中最有影響的兩個創業意向模型是Ajzen的計劃行為理論（TPB）和Shapero的創業事件理論（SEE）。

計劃行為理論認為個人的行為意向受到行為態度、主觀規范和感知行為控制三個因素的影響。其中行為態度是指個人通過生活經驗和認知而形成的對采取某種特定行為所持有的正面或負面的信念或看法。主觀規范是指個人采取某種特定行為時感受到的社會壓力，特別是對其有重要影響的人的因素，如家庭、朋友、配偶或重要人士所持態度。感知行為控制是指個人對自己行為能力的感知，類似于心理學家Bandura所提出的自我效能感。這三種因素共同決定行為意向的強度，這一模型可以用來解釋一切有計劃的行為，得到了眾多實證研究的驗證。

創業事件理論認為某些觸發性事件如失業、獲得遺產等會誘使個體考慮和評價創業活動，如果覺得創業比其他選擇更合意、更可行時，個人的創業意向會提升，從而產生創業行為。這一模型認為創業意向主要受到可行性感知、合意性感知兩個因素的影響，這里的合意性感知是指創業對個人的吸引力，可行性感知是指個人關于是否有能力從事創業活動的判斷。這一模型利用個人的意愿和能力來解釋創業意向，有較強的解釋力。TPB與SEE模型存在較大相關性，Krueger等指出TPB模型中的態度和主觀規范在概念上與SEE中的合意性感知相關，而感知行為控制與SEE中的可行性感知相關。因此，可行性感知和合意性感知可以視為創業意向的兩個重要前置因素?；谝陨戏治?，可以提出以下假設：

假設1a：合意性感知與創業意向正相關；

假設1b：可行性感知與創業意向正相關。

（二）創業教育

在對創業意向影響因素的研究中，教育和訓練被認為是重要的外在因素，這也是政府、高校大力發展創業教育和創業培訓項目的原因。我國普通高校的創業教育正是建立在這種觀點基礎之上的。目前學生接受的創業教育有多種形式，主要可以分為創業課程、課外活動和社會實踐三大類，如選修學校開設的創業課程，參加創業競賽、創業講座、創業模擬等課外活動，依托創業園區等開展新創企業實習或自主創業等社會實踐活動。根據Vangelis Souitaris的研究，創業教育能為受訓者帶來三方面的利益：通過學習掌握創業知識；獲得激勵從而改變對創業的認知；接觸到各種可利用的創業資源。通過開展形式多樣的創業教育，可以訓練學生對創業機會的敏感性和把握創業機會的能力，向學生傳授創業知識和技能，激發學生的創業意識，提高學生的創新精神和創業能力，使學生增加創業的信心和意向。基于以上分析，可以提出以下假設：

假設2：創業教育與創業意向正相關。

行為科學認為過去的行為和經驗對個人未來的意向有正面的影響。態度和信念產生意向，而外生影響變量如特質和情境變量等則影響態度。從這一角度來說，我們可以將創業教育視為外生影響變量。一方面，創業教育可以通過增加學生知識、建立信心和促進自我效能感來改善創業的可行性感知；另一方面，通過創業教育還可以向學生展示：創業活動能得到社會的高度重視和認同，同時能給個人帶來高回報，從而激發學生的創業精神，提高合意性感知。創業教育可以通過改變個人態度來改變創業意向。因此可以提出以下假設：

假設3：合意性感知在創業教育與創業意向之間起到中介作用；

假設4：可行性感知在創業教育與創業意向之間起到中介作用。

二、研究設計與統計分析

本文對各項指標的測量盡量引用以前相關研究中使用過的量表，以保證信度和效度。研究涉及的指標包括創業教育、合意性感知、可行性感知、創業意向，其中除了創業教育之外，其他變量都存在較多的相關研究。創業意向借鑒Maribel Guerrero、Lee，L；等所采用的測量方式，通過詢問在未來自主創業的可能性來測量創業意向。對合意性感知和可行性感知則借鑒Krueger、Maribel Guerrer。等使用的測量量表，采用4個題項來測量。以上題項均采用李克特7級量表進行測度，1表示“完全不同意”，7表示“完全同意”。

考慮到目前高校創業教育開展情況，采用選修創業課程、參加創業計劃競賽、進入新創企業實習、自主創業經歷等四個題項來測量創業教育，參加過此類活動計為1，否則計為0，創業教育變量為四項得分總和。另外，在以往文獻中，性別和家庭背景是被提及較多的創業意向影響因素，因此選取性別、家庭背景作為控制變量。

本文在天津兩所地方高校隨機抽取260名在校本科生作為測量對象，涵蓋理工、人文、經濟管理等各個專業的學生，回收有效問卷235份。首先使用信度分析和驗證性因子分析檢驗量表的信度和效度，然后用多元層級回歸分析對假設進行檢驗，中介效應檢驗步驟采用Baron&Kenny;（1986）提出的方法，所用軟件是SPSS17.0和AMOS7.0。

（一）信度與效度

首先對樣本數據進行了KMO和Bartlett球形檢驗，結果顯示KMO為0.711，Bartlett球形檢驗P<0.01，適合進行因子分析。之后對樣本數據進行了主成分因子分析，刪除了因子載荷小于0.5的題項。其次對量表進行信度分析和效度分析，如表1所示，所有題項α系數均在0.7以上，驗證性因子分析顯示因子負荷均大于0.60，說明量表具有較好的信度和效度水平。

（二）假設檢驗

表2給出了主要研究變量的相關系數矩陣，其中，合意性感知、可行性感知、創業教育與創業意向之間存在顯著正相關關系，創業教育與可行性感知之間存在顯著正相關關系，創業教育與合意性感知之間不存在顯著性相關關系。

表3列出回歸分析結果：模型1是控制變量性別、家庭背景對因變量創業意向的回歸模型。模型2是控制變量、自變量合意性感知、可行性感知對因變量創業意向的回歸模型。模型3是控制變量、自變量創業教育對因變量創業意向的回歸模型。模型4是控制變量、自變量創業教育、中介變量可行性感知對因變量創業意向的回歸模型。模型5是控制變量、自變量創業教育對因變量合意性感知的回歸模型。模型6是控制變量、自變量創業教育對因變量可行性感知的回歸模型。

模型1顯示，學生的性別、家庭背景對與創業意向之間存在顯著正相關關系，這驗證了先前研究中男大學生可能會有更高的創業意向，父母是創業者的個體更傾向于選擇創業的發現。模型2顯示，合意性感知、可行性感知對創業意向均有顯著的正相關關系，假設1a、1b得到驗證。模型3顯示，創業教育對創業意向有顯著的正相關關系，假設2得到驗證。模型4顯示，在自變量創業教育與中介變量可行性感知同時加入模型時，中介變量可行性感知存在顯著影響作用而自變量創業教育對因變量的影響作用減弱（但仍顯著），說明可行性感知在創業教育與創業意向之間起著部分中介效應，假設4得到驗證。模型5顯示，自變量創業教育對中介變量合意性感知的回歸系數不顯著，因此合意性感知起到中介作用的假設未得到驗證，假設3不成立。模型6顯示，自變量創業教育對中介變量可行性感知有顯著的正相關關系。

（三）進一步分析

目前創業教育開展的形式較為多樣，本文調查了四種主要形式：創業課程、創業計劃競賽、新創企業實習和自主創業。為了深入了解各類教育形式影響的差異性，我們對創業教育進行分類探討，調查中發現自主創業的學生數過少，難以得出普遍性結論。因此，表4僅列出了其他三類創業教育形式對創業意向、可行性感知、合意性感知的回歸模型?？梢园l現創業課程教育、新創企業實習對創業意向和可行性感知有顯著性的正面影響，創業計劃競賽對創業教育和可行性感知沒有顯著影響，三類教育形式對合意性感知均無顯著性影響。這說明創業課程、新創企業實習能夠顯著地增加大學生的可行性感知，提高創業意向，而目前創業計劃競賽的開展并沒有發揮應有的作用，需要在內容與形式上進行改進。

三、結論與啟示

目前高校普遍開設創業教育的基本假設是創業教育會影響大學生的創業意向，從而選擇自主創業，但這一命題還缺乏實證檢驗。本文引入合意性感知和可行性感知兩個中介變量，探討創業教育對創業意向的影響機制，并提出關于創業教育、可行性感知、合意性感知和創業意向之間作用關系的若干假設，利用實際調研數據進行驗證，主要有以下發現：

（一）創業教育對創業意向有顯著的正向影響作用，說明現行創業教育取得了較好的成效

研究發現，創業教育主要影響學生的可行性感知，對合意性感知影響不大，這表明目前的創業教育比較注重增強大學生的技能和知識，提升大學生創業的自我效能，但在創業精神培養與激發方面還有所欠缺。Vangelia Souitaris等指出，創業指導教師不僅要教授如何創業的知識，還要知道如何改變學生的“心靈和思想”，“創業精神”比“課本知識”更能提高學生的創業意向。對創業充滿激情的教師更容易激發學生產生高創業意向。因此，我們認為，理想的教育效果不僅要看學生對創業了解多少或是對課程是否滿意，還要看是否從課程中得到直接的激勵，產生對創業的正面認知。

（二）可行性感知和合意性感知對創業意向均有顯著的正向影響，這為我們指明了提高大學生創業意向的途徑

一方面，知識和技能的傳授可以增加學生對創業成功的預期，從而使其創業的可能性增加。另一方面，增加合意性也是提高大學生創業意向的重要手段。大學生所處的人生階段使他們具有積極拼搏的激勵因素，如獲得經濟上的獨立，想開拓屬于自己的事業等，而傳統就業教育中對保健因素（找個好工作、獲得貨幣報酬、在社會立足）的過分強調可能會弱化大學生的創業意向。針對內在因素采取的激勵措施將會對大學生創業產生一定的刺激作用，如邀請成功創業者在校園開展講座，參與創業教育課程教學或創業大賽點評等，這些將為大學生創造與創業者面對面的機會，有利于創業精神的傳遞。

（三）不同類型的創業教育效果存在差異

課程教育與實踐教育是兩類必不可少的教育手段，本文發現新創企業實習經歷能夠提高大學生創業的可行性感知，學?？梢圆捎脛撧k或合辦孵化器，建立學生見習基地等實踐教育措施，使大學生產生創業意向。創業計劃競賽曾被認為是有效的實踐教育方式，近年來各高校參與者眾多，但是對其效果卻缺少評價。研究發現參加創業計劃競賽對大學生的創業態度及創業意向影響較小，通過進一步與學生的訪談還發現，不少學生參加創業計劃競賽的目的是希望將其作為社會實踐經歷，為求職就業加分，而不會考慮將創業計劃堅持到底。我們需要對創業計劃競賽的開展進行反思，去除掉創業計劃競賽所附著的功利性思想，將創業大賽等實踐活動與課程適度結合起來，讓實踐性大賽真正發揮其豐富學生創業經驗的作用。