論理工科院校大學語文教學中的細讀法

汪維維

[摘要]本文首先分析了理工科院校大學語文的生存環(huán)境，在此基礎(chǔ)上提出在大學語文教學中運用細讀教學法的觀點，并詳細分析了細讀法的實施步驟，而后著重闡述了這一方法在提高理工科大學生的語文素質(zhì)、文學修養(yǎng)以及改善大學語文課在理工科院校中的生存環(huán)境等方面的意義和價值。

[關(guān)鍵詞]大學語文 理工科院校 細讀教學法

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文童編號]1005—5843（2013）03-0107-03

一、大學語文課的生存環(huán)境

大學語文課的生存環(huán)境日益惡劣。一方面，受市場經(jīng)濟的猛烈沖擊，科學技術(shù)至上的觀點處于絕對的霸權(quán)地位，實用主義思想廣泛流行，大學語文課存在的意義和價值遭到前所未有的質(zhì)疑。在科學教育的猛烈擠壓下，一些高校減少甚至停開大學語文課，從而為那些更具有應(yīng)用性、技術(shù)性的課程騰出空間。另一方面，視覺文化異軍突起。以電視為基礎(chǔ)，包括電影、廣告、服飾、建筑、城市形象等視覺圖像媒體在內(nèi)，視覺文化獲得前所未有的發(fā)展，視覺圖像無處不在，有人形象地稱這個時代為“讀圖時代”。圖像不僅搶奪、霸占著人們的眼球，也正在成為我們創(chuàng)造、表達、傳遞意義的重要手段。總之，圖像正在對文字展開“征服”戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以文字為基礎(chǔ)的文學教育，包括大學語文課在內(nèi)，不可避免地受到視覺圖像的瘋狂侵襲。在這場不見硝煙的語言與圖像的戰(zhàn)爭中，語言的敗勢顯而易見，以至于有人感嘆：大學文學教育已經(jīng)失落！

為了改善大學語文課的生存環(huán)境，1996年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出“素質(zhì)教育”的全面要求，促使一些高校再次將大學語文課作為對學生實施文化素質(zhì)教育的一門主干課程來建設(shè)。2006年，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》再次提出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課。”教育部也隨后表態(tài)要在普通高校中推進大學語文課的建設(shè)。然而這些國家和教育行政部門的種種努力也只能暫時緩解大學語文課課時急劇下降的窘境，而減少甚至取消大學語文課的聲音從來沒有停止過。要從根本上改善大學語文課的生存環(huán)境，提高理工科學生學習語文的興趣，必須首先從大學語文課程本身人手。本文在此提出文本細讀教學法，讓學生直接面對文學作品，學會閱讀、欣賞文學作品，提高學習興趣，希望借此改變?nèi)藗儗Υ髮W語文的看法，改善理工科院校中大學語文的生存環(huán)境。

二、細讀教學法及其實施步驟

“細讀”這一術(shù)語起源于20世紀初興起的英美新批評，是其核心思想之一，誕生于西方高等學府文學教學的課堂之中，因而與文學教育有著天然的聯(lián)系。1921年，英美新批評的先驅(qū)人物艾·阿·瑞恰茲在英國劍橋大學的教學中率先提出細讀法，他讓學生對隱去作者和標題的詩歌進行反復、充分的閱讀，然后做出自己的批評與評價。令人倍感意外的是，這種看似簡單、帶有實驗性的教學嘗試受到熱烈歡迎，迅速從劍橋大學涌入其他各高校的文學課堂，掀起了一場高校文學課堂的革命，并在教學實踐中不斷完善、發(fā)展而達到頂峰。而且在新批評這一流派衰落之后仍然活躍于課堂之中，如今已經(jīng)成為西方高校文學教育的基本方法之一。

細讀作為一種具有強大生命力的教學方法，具體的實施步驟是怎樣的呢？公認的比較有代表性的觀點是美國學者萊奇的歸納，他將新批評的細讀分為十六個步驟：（1）選擇一簡短文本，通常為一首玄學派詩歌或現(xiàn)代詩；（2）排除“發(fā)生學”的批評方式；（3）避免“接受批評”的研究方法；（4）把文本看作是自治的、與歷史無關(guān)的空間存在個體；（5）設(shè)想文本既錯綜復雜又高度統(tǒng)一；（6）多次重復地進行細致研讀；（7）把每一個文本視為內(nèi)在相互對抗力量的戲劇性展示；（8）注意力持續(xù)集中在文本上，集中在文本的語義和修辭的多層次相互關(guān)系上；（9）強調(diào)（堅持）文學語言本質(zhì)上的比喻性的力量及由此而生的奇異的力量；（10）力戒意義闡釋或綜述大意，否則，應(yīng)指明這種解釋不等同于詩歌的意義；（11）關(guān)注和諧的文本成分，探尋全面平衡的或統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)；（12）對不和諧處和矛盾沖突的方面不予重視；（13）把悖論、朦朧、反諷用作克服（消除）分歧和確保統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)；（14）把（內(nèi)在的）意義僅作為結(jié)構(gòu)的因素之一；（15）閱讀時注意文本的認知、經(jīng)驗的成分；（16）努力爭做“理想讀者”，創(chuàng)造出唯一真正的閱讀法，真正的閱讀包含重復多次的閱讀過程①。

從萊奇對細讀操作方法的詳細總結(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，英美新批評的細讀法并沒有過多涉及作者生平或者作品創(chuàng)作背景等傳統(tǒng)研究關(guān)注的外部因素，而是將注意力集中于作品本身，將作品看作是一個有機統(tǒng)一的整體，研究語義、音韻、象征、張力、反諷、悖論等內(nèi)部因素及其錯綜復雜的關(guān)系，進行逐節(jié)逐行分析，對它們進行提煉、擠榨、梳理，從而挖掘出每一種意義。盡管英美新批評的細讀法因為切斷作品與作者、讀者和世界之間的關(guān)系而飽受詬病，但是這種方法簡單易行，可操作性強，對我國理工科院校大學語文課的教學仍然具有很高的借鑒價值，有利于提高理工科大學生的文學素養(yǎng)和大學語文課的地位。

三、細讀教學法的意義與價值

（一）立足語言，提高理工科大學生的基本讀寫、信息處理、文字表達能力

受文理分科的深刻影響，不少理工科院校的學科設(shè)置集中于狹隘的科學知識教育，忽視人文學科的建設(shè)，使理工科大學生不僅文、史、哲和藝術(shù)方面的知識淺薄，連最基礎(chǔ)的文學常識、文學鑒賞力都不具備，更有甚者寫的論文文理不通、病句頻出、錯字連篇。特別是在計算機普遍使用的今天，大多數(shù)大學生漢語書寫能力、表達能力下降，已經(jīng)是不爭的事實。文學作品是一門具有審美屬性的語言藝術(shù)，“文本深邃的思想，精辟的見解，豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言來表達的……只有真正體會到文中語言文字的精湛，你才會真正觸摸到作者思想的深處，感情的深處”。離開了具體的語言文字，學生的語言學習就成了無源之水。細讀法的主旨就是讓學生面對作品，閱讀作品中一個個活生生的語言文字，使學生在欣賞詩歌、小說、戲劇、散文的過程中，細致地品讀不同語境中語言的悖論、反諷、張力、意義，深入體會每一個字詞的妙用，這無形中提升了學生的文字讀寫能力和表達能力。

（二）加強體驗，提升理工科大學生的文學欣賞和批評能力

目前大學語文課仍在很大程度上采用傳統(tǒng)的文學教育思想和方法，而傳統(tǒng)的教學方法將大量時間停留于作品外圍，學生和老師都圍繞著與作品相關(guān)的內(nèi)容打轉(zhuǎn)，對作品本身的理解也僅局限于老師歸納概括的幾點中心思想。文學作品本身是什么，具有哪些獨有特征，它如何通過一行行文字傳遞出這些思想內(nèi)容等關(guān)鍵問題被巧妙地懸置起來，從而出現(xiàn)文學課堂上“文學缺席”的怪象。學生表面上認識作品中的每一個字，實際上并沒有看懂這些字的意思，沒有理解作品的意蘊。同時，很多大學課堂仍然以老師講、學生聽這一傳統(tǒng)教學模式為主，在這種教學模式下，老師的介紹、剖析取代了學生的獨立閱讀和分析，課堂上充斥著枯燥的說教，充斥著抽干了文學感性的空洞“話語”，刻板、教條、單一、乏味，把學生與活生生的文學隔離開了，其后果是學生學到了一套套理論和知識，卻喪失了感動力、體驗力以及純正的文學趣味。

細讀教學法將投注于作品外圍因素的時間和精力轉(zhuǎn)移到作品本身，促使學生全神貫注于面前的作品，感受作品中具體的文學形象，體驗藝術(shù)中波瀾起伏的情感，感受字里行間涌現(xiàn)出來的力量，鼓勵學生做出不同的解釋，發(fā)出自己的聲音。此時，學生的個人經(jīng)歷、性格特征、知識背景甚至民族個性都會被激活，滲透到他們對作品的體驗、鑒賞、批評之中，參與作品意義的建構(gòu)。這種容納了個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、自主閱讀、批評性閱讀的細讀方法，能激活學生的個人體驗，激發(fā)學生對作品的興趣，有效地訓練并提高學生的分辨力和理解力，培養(yǎng)學生敏銳的審美感悟力和豐富的想象能力，進而增強學生的文學欣賞和批評能力。

（三）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，激發(fā)理工科大學生學習大學語文的興趣

文學課堂上傳統(tǒng)的師生關(guān)系表現(xiàn)為，老師居于高高在上的講臺之上，學生端坐于講臺之下；教師是知識和權(quán)威的象征，不可侵犯，學生只需接受不需發(fā)表個人言論，師生之間實際上是一種簡單的授受關(guān)系。這種關(guān)系中，學生只需要老老實實地在課堂上記錄下老師所講授的一切，對于作品，往往呈現(xiàn)麻木、默然、沒有感覺的狀態(tài)，不能討論與爭論，不能形成觀點的交鋒、碰撞，當然也難以產(chǎn)生思想的火花，實際上處于無為狀態(tài)。細讀教學法能打破師生間長期以來形成的上下等級關(guān)系，成為一種師生平等面對文學作品的新型關(guān)系。對作品的細讀，老師和學生都沒有權(quán)威、標準的答案，也沒有從圖書館或檔案館找到答案的線索，學生只有依靠自己的努力，充分發(fā)揮推理、聯(lián)想和想象力，對作品做出獨立的判斷，從而提高學生的獨立思考與創(chuàng)造能力。教育的真諦不僅在于傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的獨立精神和創(chuàng)造能力。細讀法讓學生由從前的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`者，由無作為到有作為，由只聽、只記、只背，到敢想、敢問、敢說，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，不斷訓練、提升學生自己獨立的價值判斷能力，使自我本質(zhì)力量得到盡情的釋放和展現(xiàn)，對大學語文課的興趣也自然隨之上升。

（四）注重實用，提高大學語文課在理工科院校中的地位

在實用主義精神的沖擊下，大學的職能發(fā)生了變化，在過去教學、科研這兩大基本職能之外承擔起第三項職能一一為社會服務(wù)，實用性成為檢驗一切知識與學習的最高原則。當下具有濃厚實用色彩的功利主義大學課程思想正在慢慢形成，向傳統(tǒng)文學教育思想發(fā)起挑戰(zhàn)，使其朝實用性、實效性的方向發(fā)展，這一點在理工科院校中表現(xiàn)得尤為明顯。細讀教學法無論是從操作方法還是從產(chǎn)生的實際效果上看，都表現(xiàn)出明顯的實用主義精神，吻合了當下實用主義精神的潮流。從操作方法上看，細讀是對作品進行批評的具體行為，它的操作步驟很簡單，原則上只要求學生打開作品，一字一字地將作品從頭讀到尾，這是只要識字的人都具備的基本能力，盡管不同文學素養(yǎng)的人細讀水平有高低之分，但細讀作為一種方法簡單明了，極易掌握，便于快速地大規(guī)模推廣，符合效率原則。從細讀效果上看，讓學生對作品展開獨立批評，發(fā)表自己的看法，能調(diào)動學生的積極性和主動性，在細讀作品過程中能提高學生的欣賞力、感受力和批評力，使學生真正受益。

細讀法突破傳統(tǒng)抽象的知識教育，代之以對具體作品的直接體驗，使人直接觸摸作品中的每一個文字與標點符號，鮮明地感受到它生命的每一次律動，獲得最直接、最豐富的感性體驗。人們對作品的每一處理解、分析、評價都不是抽象的、普泛的、空洞的，它們都來自于個人對作品腳踏實地的批評實踐，具有作品中細節(jié)性的事實支撐，體現(xiàn)了實用主義務(wù)實、實干的辦事精神。雖然細讀之“用”不像科學技術(shù)那樣能夠直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，生產(chǎn)出現(xiàn)實可感的物質(zhì)實體，但它使學生在面對豐富多彩、千姿百態(tài)的文學作品時不再手足無措、無能為力，而是有能力做出自己的品讀、體驗、欣賞、評價。細讀法在培養(yǎng)、提高學生語言能力、文學能力和人文素養(yǎng)方面體現(xiàn)出良好的效率和效果，符合理工科院校追求實用的精神，有利于提升大學語文課程的地位。