多元文化教師

周莉莉　劉茜

[摘要]本文先從知識目標、態度和情感目標、技能目標三個維度審視了多元文化教育理念下教師應具備的多元文化素養，在此基礎上反思我國教師教育，從中獲得一些啟示。

[關鍵詞]多元文化教師 多元文化教育 教師教育

[中圖分類號]G545 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0125-03

當今世界正處于不同民族、不同文化相互融合、碰撞的多元文化時代。興起于西方的多元文化教育因其適應了多元文化的社會發展，逐漸發展成為世界民族教育的理念。我國是多民族、多文化的國家，有學者提出：“在民族文化多元化和技術復雜的世界里，培養能夠與學生進行有效溝通的教師，是對教師教育的最后挑戰。”因此，民族教育要培養學生的民族情感與認同，培養能夠理解、尊重并包容不同文化，具有跨文化適應能力的學生，關鍵在教師。

一、多元文化教師的內涵

（一）知識目標

1 有關多元文化教育主要典范的知識。典范是一套解釋人類行為或事物現象的想法，如解釋少數民族學生學業成就偏低的文化剝奪典范與文化差異典范。文化剝奪典范論者認為，少數族群學生和低收入學生學業成就低落的原因，是由于他們在其文化中被社會化的緣故。學校教育的目的是讓處于這些文化環境的學生體驗其他文化的經驗，以彌補其文化認知上的不足。倡導著重以改變學生的學習方式，而非以改變學校文化的方式，來增進不同文化背景學生的文化融合。文化差異典范認為，每個族群都有其豐富多樣的文化。少數族群學生之所以在學校無法獲得很高的學習成績，是因為他們的族群文化和學校文化不同，這不應是學生所屬文化的責任，應是學校的責任。因此，學校教育應有所改變，尊重、反映少數族群學生的文化，并采用與少數族群文化相匹配的教學策略，提升少數族群學生的學習動機和學業成就②。具有多元文化教育主要典范知識的教師，對少數族群學生在課堂上的互動關系不但有不同的反映，而且對如何提高少數族群學生的學習成績也會有不同的看法。

2 有關多元文化教育主要概念的知識。多元文化教育的主要概念是文化及其相關概念，如宏觀文化與微觀文化③。每一個民族國家都會表現出全國性、共通性的大型文化，稱之為宏觀文化；也會表現出組成宏觀文化的若干小型級文化，即微觀文化。所有微觀文化都在某種程度上分享國家文化中已普及的價值、象征和概念，并各自從中考量、解釋、再詮釋、認知和體驗這些普遍性的價值和理念。只有具備這樣的文化意識，教師才能幫助學生認識文化本質，才不至于誤解、扭曲文化概念。

3 主要族群團體的歷史文化知識。多元文化社會需要每個教師對不同族群團體的歷史文化知識有基本的了解，以便在教學中將族群文化內容適切地整合于學校課程之中。因為唯有當教師本身具備文化和族群多樣性的知識，且能夠以不同族群文化的觀點來診釋知識經驗，并采取適當的行動使教師的生活和工作更具有多元性，且更敏銳地理解文化的差異以及肯定文化的多樣性時，教師才能具有足夠的智能來協助轉化教師專業發展的準則和學生的意志。

4 相關教學方法的知識。擁有相關教學方法的知識，才能應用適當的課程教材來滿足不同文化、族群和社會階層學生的特殊需要。由此可見，在多元文化社會中，教師必須具備多元文化知識，需了解學生所屬族群文化特征及其對學生學習效果的影響，并能適切地利用這種影響來幫助學生提升學業成績；教師不但是懂得教學智能的專業人員，而且是了解少數族群文化特征的文化人，同時還需掌握應對來自不同文化群體、種族學生特殊要求的多元文化教學與課程的知識。

（二）情感、態度目標

1 具有人文關懷情感。多元文化教育家蓋伊提出“朝向文化感念的關懷”觀念。多元文化教育應發展一種可以理解各種不同文化團體，并能具有和這些團體一起工作的態度與行動。多元文化視域中的教師也不僅僅是擁有專業技能的專業人員，還必須具有超越個人及其所屬團體的私利，深切關懷大眾、國家、社會利益的品格，以突出教師的人文關懷情感。教師在面對不同文化背景的學生時要實施回應文化的關懷，其相應的教學要基于人文關懷情感，關懷不僅僅是教師個人的情感與意愿，它將與教師的知識及教學能力融為一體，成為教師進行有效教學的基本要素。

2 偏見覺察的敏感性。多元文化教育指出，教師要能夠檢視個人的生活與行為，尤其是其行為中的偏見。多元文化教育下的教師素養尤為強調教師對教材及自身偏見的覺察，以促使其公正平等地對待所有學生，以實現多元文化的理想。那么教師如何進行覺察？多元文化學者提出用檢查表來幫助教師測量教材及書籍中的偏見：（1）教科書中是否從多元文化社會的觀點出發？它認同這個社會的多樣性嗎？它有無提供多樣的價值？（2）這本教科書有無表現出對其他種族的接受性，并以公平的態度來對待？（3）少數族群的特質是不是多元文化社會生活中的一部分？（4）故事中的有色人種能彼此認同嗎？訓練教師對教材偏見覺察的敏感性，實際也是對教師多元文化素養的訓練，從而培養教師平等與公正的態度和行為。

教師除了對教材及書籍中的偏見要進行覺察，還需要對自身的偏見進行覺察。（1）教師要注意刻板印象及其偏見造成的影響。如教師認為“藏族學生衛生習慣不好”時，教師是否注意到了這是一種偏見？（2）教師自己是否不自覺地使用某些語言，而這些語言又隱含著歧視，如老師常常罵學生“笨”、“慢吞吞”等等。（3）教師還需要以較開放的態度與方式來處理具有爭議性的問題。

（三）技能目標

在多元文化社會中，“教師們正在與一群來自多元文化背景和有著不同經歷的孩子們生活在一起”。教師不但要有能力教授族群文化知識，還要有能力教導來自多元文化背景的學生，這就要求教師必須具有多元文化的教學能力。

1 利用多種不同的方式傳遞不同族群的文化，幫助學生從不同文化角度來建構自己的概念、主題與觀念的能力。教師作為一名研究者應善于開發與利用課程資源，在選擇教學內容時注重文化的差異性及與此相關的內容，充分利用課外書籍來補充教材不足，增強學生對其他族群的認識，引導不同族群的學生相互尊重與合作，促進不同觀點的自由表達。正如班克斯提出的：（1）教師要具有一定的影響力，要有足夠的知識與技能去解釋族群文化；（2）利用多種不同的方式傳遞不同族群的文化特征；（3）選擇課外書籍和視聽材料補充教材的不足，增強學生對其他族群的認識；（4）提倡合作學習，以促進族群間的整合⑦。

2 視每個學生為不同的個體，尊重不同文化背景學生帶到學校的經驗和接受能力。來自不同文化背景的學生，在其行為上受諸如民族、性別、社會階層、宗教信仰等因素的影響，因此，教師要特別重視來自不同文化背景的學生學習上表現出來的獨特性。比如，非主流文化的學生常常會表現出如下特征：在教材的學習中更多的尋求與自身文化相關聯的內容；在具體操作過程中更多地關注學習實踐的經歷；在直觀內容的學習中更加傾向于學習機會的參與。教師應形成不同的教學技巧來適應來自不同族群和文化群體的學生，避免對不同族群團體的能力貼上刻板標簽，在教學策略中體現文化的多樣性，按照有關認知、動機和民族文化背景差異的知識來設計學習過程，鼓勵學生進行高層次的理性思考。

3 與學生家庭、社區交互學習的能力。多元文化教育理念下，教和學不再被視為囿于學校之內的活動，應將充分挖掘與利用家庭、社區文化資源作為實現多元文化教育目的的重要途徑，以家庭與社區為基點提供適切而有趣的學習結構是多元文化教育的重要途徑。教師的研究者角色本來就應充分顯現在與社區、家長、學生保持的一種持續的調適過程中。通過與家庭、社區的密切交往，教師可以更熟悉學生所在社區和家庭所獨有的文化背景，有助于教師采用得當的教學策略，開發豐富的課程與教學資源。

二、啟示

培養具有多元文化教育理念、知識、技能的教師是多元文化教育目的能否達到的重要條件。然而近些年來，理論界和實踐中對多元文化教師教育問題的關注仍顯不足。多元文化教師并未納入師范院校教師培養目標，多元文化教育的內容也沒有納入相關課程，相關的教育教學實習更是不足⑩。基于此，應做好以下幾個方面的工作。

（一）更新培養觀念

更新多元文化教育背景中教師教育的觀念，將培養具有多元文化素養的教師納入多元文化教育背景中教師教育的培養目標。從國外的探索來看，20世紀80年代以后，隨著多元文化社會對教師教育挑戰的日益增強，教師多元文化智能培養的課程進入許多國家師范教育修業計劃中。如1977美國教師教育評價委員會規定所有未來教師都必須接受一些多元文化課程及訓練，多元文化教育的課程因而納入了教育學院的必修科目。

（二）設置多元文化視野的課程

為了應對未來社會多元化的發展，這就要求多元文化教育背景中的教師不僅具有扎實的專業素養，還要具備多元文化的理念和素質，尊重不同文化的差異，滿足不同族群和社會階層的教育需求。更好地達到這一目的，其重要的途徑就是改革教師教育課程。

比如，可在通識課程中增開文化人類學或少數民族歷史文化等課程，目的在于加深教師對不同文化與人、教育發展關系的認識。還可以多種課程形式，開設少數民族藝術、區域地理、歷史、鄉土考察等課程，對本地區歷史發展、地理環境、生計方式、社區聚落、文化形態等內容進行學習，增進教師關于多元文化知識和相應的本土文化知識的了解，形成其對本土社會多元文化的認同、接納和歸屬感，發展教師的多元文化態度，增進對多元文化教育的理解⑩。在教育專業課程中增加多元文化教育或民族文化、鄉土文化、社區文化與教育等內容，以訓練教師具備觀察匯集或采錄地方文化、民族文化并將其融入課程教學的能力；增設相應的教育研究方法課程，提高未來教師對學生次級文化、師生關系、班級氣氛的觀察與理解能力及處理文化差異的能力。

（三）組織有效的多元文化教師在職培訓

對于師范生，可以通過設置多元文化視野的課程來培養未來教師多元文化素養；對于在職教師。可以通過各種學習、科研活動及進修等方式提高其多元文化素養。首先，加強中小學校與師資培訓機構的合作，開展教師多元文化教育的培訓。將中小學教師聚集到相應教師進修學校或高等師范院校中進行培訓，在培訓過程中開展各種獨具特色的民族文化教育活動，引人多元文化教育理念與知識，使各民族教師在學習過程中樹立多元文化價值觀念，并在教學過程中充分發揮多元文化教育的作用。其次，以民族地區中小學為多元文化教師培訓基地，促進教師多元文化智能的發展。民族地區可以開展有關提高教師多元文化素質的教研活動，在學校內部組織開展多元文化課程開發、教材內容研討、教學方法選擇等科研活動，充分發揮教師的積極性與主動性，提高教師的研究興趣。另外，也可通過遠程培訓，全方位提高教師的多元文化素養。