“動漫游”類專業學研產一體化人才培養模式的改革與研究

于庚蒲　王春利

[摘要]本文以吉林動畫學院“動漫游”（動畫、漫畫、游戲）類專業為例，從專業設置、課程體系改革、雙師型師資隊伍建設、藝術與技術相融合、學業與產業相支撐等方面，全面總結了學院學研產一體化人才培養模式的建設歷程與改革思路，提出了以學研產一體化助推應用型人才培養的新思路。

[關鍵詞]動漫游 學研產一體化 人才培養模式

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0142-04

藝術類高等學校構建學研產一體化人才培養模式，是促進藝術與技術相結合，實現教學與科研、產業有效銜接，促進成果迅速轉化，改變長期以來形成的教育、科技與市場難以有效銜接狀況的客觀需要。多年來，吉林動畫學院立足創新，在“動漫游”類專業建設方面積極探索，將培養學生實踐能力、創新能力和創新精神貫穿于教育教學的全過程，形成了獨具一格的學研產一體化人才培養模式，實現了人才培養與企業需求零距離對接。

一、相關概念的理論界定

“動漫游”是動畫、漫畫、游戲的簡稱或統稱。在本科專業設置中，“動”是指動畫專業，“漫”是指繪畫專業下設的漫畫方向，“游”是指數字媒體藝術專業下設的游戲視覺藝術方向。從學科與專業角度講，動、漫、游三者雖然不在同一個層面上，但是鑒于動畫、漫畫與游戲之間關系的密切程度，本文論述中概稱為“動漫游”類專業。“學研產一體化”中的“學研產”略異于傳統理論中的所涉及的“產學研”概念，“學”指學校，“研”指研究機構，“產”指產業。學研產一體化，是指學校、科研、產業等多個原來相互獨立的實體通過一定的方式逐步結合成為一個實體的過程，是利用學校、研究機構和行業、企業不同的教育資源、科技資源和產業資源，相互配合，優勢互補，形成強大的教學、研發與生產高度一體化運作的系統。

一體化模式是產學研合作中最高級、最緊密、最有成效的形式。“一體化模式包含兩種含義，一是產學研外部一體化，即改變原單位的體制性質和隸屬關系，將兩個或兩個以上產學研單位整合為一個規模更大，結構更加合理，功能更加全面的一體化組織。二是產學研內部一體化，即指高等院校、科研院所在開發成功某項技術后，通過直接面向企業技術服務，逐步發展成為獨立經營、自負盈虧的企業型經濟實體或科研先導型企業或企業集團。學研產一體化的優點是能更好、更快地把學校、科研院所的成果轉化為產品，直接對社會作出貢獻，能有效地促進大學、科研院所和社會的聯系，克服大學、科研院所自身的惰性，促進其按社會需求進行改革，能有效地補充大學、科研院所的經費不足，創造新的就業崗位”。

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

學研產一體化人才培養模式是指利用學校、研究機構、產業外部或內部一體化的優勢，按照設定的人才培養目標和培養規格，采取與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段，進行教育教學實踐的全過程。該人才培養模式改變了教師中心、課堂中心、教材中心的教育觀念，在教學過程中突出了學生的主體地位，讓學生直接面向社會實踐和科研創新，培養學生的應用能力和創造能力，是實現高素質應用型人才培養的有效途徑。

二、學研產一體化人才培養模式形成的歷程

1 學研產一體化初探階段（2000-2007年）。2000年，學院建立時在全國首批設置了動畫專業，隨后又較早地設置了數字媒體藝術（游戲視覺藝術）專業。2001年國家廣電總局“十五”發展規劃提出要進一步振興動畫產業，2009年我國第一個文化產業專項規劃——《文化產業振興規劃》正式頒布，首次將動漫產業提升到國民經濟支柱性產業的高度，“動漫游”產業無可爭議地成為了文化產業發展的新亮點和社會新的支柱性經濟增長點。隨著動漫游戲產業的迅猛發展，對具有較強的創新能力、實踐動手能力的人才提出更高的需求。為了適應文化產業對人才的需求，學院不斷地在學研產結合模式的理論與實踐方面進行探索，學研產一體化人才培養模式雛形漸顯。2006年學院動畫專業首先建立了第一個三維動畫創作工作室，并陸續建立了二維動畫創作工作室、無紙動畫工作室、定格動畫工作室、漫畫工作室等教研性質的基層單位，四年級部分學生畢業實習、創作（設計）可以直接進入項目工作室。工作室的建立和使用提高了學生的實踐動手能力，取得了預期的教學效果。

2 學研產一體化形成階段（2008-2010年）。2008年，與學院隸屬同一董事會的吉林禹碩動漫游戲科技股份公司（以下簡稱“禹碩公司”）的成立、運營，進一步推動了學院在學研產一體化人才培養模式方面的教學改革，實現了教學與產業的有效對接。動畫、繪畫、數字媒體藝術專業學生可以直接到一線進行實戰項目訓練，同時產業公司選派優秀科研人員做指導教師，與學院共同開展教學，成效顯著。期間學院先后成立了動畫研究院、動畫文學研究所、現代動畫工程研究中心等機構。

3 學研產一體化完善提高階段（2011年至今）。為進一步完善學研產一體化人才培養模式，學院加強教學、科研、產業平臺建設，目前已經具備了比較堅實的教學、科研與實訓條件。學院搭建了以配備先進的實驗教學示范中心、專業教學實訓工作室、模擬創業實訓工作室、產業項目實訓工作室為基礎的教學平臺，以吉林禹碩動漫游戲科技股份有限公司、吉林動漫游戲原創產業園為載體的產業實踐平臺。學院的“現代動畫技術吉林省高等學校工程研究中心”的研發核心團隊在杭州組建，“游戲與互動媒體技術吉林省高等學校工程研究中心”的研發核心團隊在上海組建，進一步推動了藝術教學領域的科技研究工作。

三、學研產一體化人才培養模式的內容

1 以教學為主導。教學是高等院校人才培養的主要任務，科學制定人才培養方案是保證人才培養質量的重要依據。因此，樹立以學生發展為中心的教育理念，堅持以人才市場需求為導向，以能力培養為核心，培養學生逆向思維能力、創新能力、實踐能力和市場適應能力，是實施“學研產一體化”人才培養模式的重要保障。動畫專業人才培養方案中明確提出：“本專業培養適應社會經濟和行業發展，熟悉動畫市場營銷及企業管理，具備動畫創作的基本知識和創作基本技能，能在影視與動畫制作團體、動畫應用機構、動畫傳播企事業單位從事動畫前期策劃、動畫作品創作、動畫企業管理、動畫衍生品推廣、動畫技術應用，以及在各級各類學校從事動畫教學與研究工作的創新能力強的應用型高級專門人才。”動畫、數字媒體藝術專業確立了“明確一個導向、加強兩個基礎、培養三種能力”的教學模式，構建了縱向層次化、橫向模塊化的課程體系。學生第五學期進行專業教學實訓、第六學期進行模擬創作實訓、第七學期進行產業項目實訓。人才培養方案有效地支撐著學研產一體化人才培養模式的順利實施。

2 以科研為支撐。教學為科研提出了研究課題，科研為教學提供技術支撐，為師生提供研究平臺，并將科研成果反哺于教學。科研為產業升級指出方向，提供技術力量。學院通過技術、藝術與市場的結合，研究出具有學術價值、技術含量和市場潛力的成果，依托產業公司轉化為巨大的生產力。

3 以產業為導向。產業為教學提供行業導向，提供行業師資，為學生提供實踐平臺，檢驗人才培養質量。產業為科研提供成果轉化平臺，教學為產業提供豐富的人力資源。產業實踐檢驗學生對知識的掌握和運用能力，并將其反饋給教學，促進教學改革，完善人才培養方案，提高人才培養質量。

在人才培養實施過程中，三者相互促進，相互支撐，相互融合，形成了“學研產一體化”的人才培養閉合環路。學研產一體化賦予了“動漫游”類專業全新內涵的人才培養模式，打造了鮮明的專業特色，為文化創意產業發展培養了大批優秀人才。

四、學研產一體化人才培養內在運行機制的構建

學研產一體化人才培養式模式的建立對促進教學改革，提高教育教學質量起到了積極的作用，是培養學生實踐能力、創新創造能力，全面提高學生素質的重要舉措。吉林動畫學院大力推進學產研一體化人才培養進程，深化學研產一體化的內涵發展，建立了具有自身特點的人才培養模式。

1 加強專業內涵建設，主動適應文化產業發展需求。學院緊緊圍繞國家文化產業發展對創新人才的需求，設置新興專業，或在傳統專業設新興專業方向，已經形成了以“動漫游”類專業為龍頭，以其他藝術類學科專業為主體，以文學、工學、管理學等涉藝學科、專業為側翼，各專業共同發展的專業建設格局。專業建設圍繞文化產業，找準專業自身定位，突出亮點，相互之間形成交叉、互動和互補。強化專業創新，緊密圍繞“動漫游”等文化創意產業的發展，圍繞動畫、繪畫、數字媒體藝術等主體專業設置專業方向、專業模塊，已經與文化產業形成了良性互動。

2 建立特色課程體系，培養復合型應用人才。學院緊密結合社會文化產業和事業的發展，堅持以人才市場需求為導向，以培養基礎實、知識專、技藝精、功底厚、創新能力強、綜合藝術修養高、具有原創思維和國際視野的應用型高級專門人才為目標，制定符合“學研產”一體化人才培養模式的人才培養方案。以能力培養為核心，按照“保證基礎，注重應用，強化實踐，突出特色”的原則科學構建課程體系，注重藝術與技術相融合的綜合素質教育。根據市場需求設置專業模塊或課程群，構建有利于學習跨學科、多領域專業知識，提高學生綜合藝術修養和藝術創作水平的課程體系，進一步完善以專業教學實訓、模擬創業實訓、產業項目實訓為核心的實踐教學體系。

3 建設雙師型教師隊伍，保持學院人才競爭優勢。“動漫游”類專業已經組建了一支以專家為核心、中青年教師為骨干的雙師型教師隊伍，創建了一支結構合理的專業化、國際化創新團隊。學院多方位引進高層次優秀人才，搭建結構合理的高水平師資隊伍，多舉措加強國內外研修培訓、學術交流、項目合作等活動，培養高水平的專業帶頭人和學術骨干，并合理配置教師隊伍，發揮學院、產業優勢，不斷提升人力資源整體水平。

“動漫游”類專業屬于新興專業，師資嚴重匱乏。2000年專業設立之初，就率先聘請了張松林、常光希等中國動畫界老一代的資深專家來院從事教學工作。2012年，聘請了為中國及世界動漫教育和動漫產業做出重大貢獻的世界動畫協會會長尼爾森·申為名譽院長。國內外80余位專業能力強、實踐經驗豐富的行業或企業的帶頭人、專家學者先后來校任教，或者定期到校進行學術交流，指導工作室、實訓室的創建。一系列的舉措使“動漫游”類專業迅速進入了國際化的、高水平的行列，使學生及時掌握了專業前沿、技術前沿和產業前沿的情況與知識。

4 努力培養創新、創造精神，助力科技與藝術融合。吉林動畫學院堅持科技創新與學科建設、人才培養、地方經濟建設相結合的原則，充分發揮藝術設計學（動畫）特色重點學科的自身優勢，創新文化科技理念，提升高端動畫技術研究能力，大力提升創意產品高科技化水平。學院以研發和創作為紐帶，組建設施先進的各類專業工作室、實驗室及國際專家工作室、創作室百余個，建有動畫博物館、動畫文學研究所、動畫研究院（以藝術研究為主）、現代動畫技術吉林省高等學校工程研究中心、游戲與互動媒體技術吉林省高等學校工程研究中心（以技術研究開發為主）等各類科研機構。學院根據科技發展前沿和國家重大需求，在北京、上海、杭州建設多學科融合、多團隊協作的科技創新平臺，匯聚一批學科互補、分工明確的國內外高端創新、創造團隊，著力解決文化創意領域中的關鍵技術問題。聘請國內外知名動畫游戲類專家、大師、導演等帶領學生和教師積極開展科學研究，進行技術攻關、藝術創作，為教學提供了有力的技術與智力支撐。

5 積極推進管理體制改革，保障學研產一體化順利實施。為使學研產一體化人才培養模式能夠深入推進，學院進一步加強改革，形成了學、研、產既自成體系又高度融合的工作體制。禹碩公司與吉林動畫學院隸屬于同一董事會，客觀地避免了學院與產業合作“兩層皮”相脫節。產業公司設立了教學培訓部，專門負責與學院相關工作對接，主要承擔教學實訓與管理、教師產業培訓、科研協同創新等環節工作。學院與禹碩公司在機構設置上進行了整合，共同設立了人力資源管理與開發中心、資產管理與采購中心、發展規劃與文化建設中心、后勤管理中心，分管部門覆蓋學、研、產三個體系。同時，學院設立了學研產一體化推進辦公室，負責學研產一體化的理論研究和具體實施工作。學院領導與禹碩公司領導職務互兼，使學研產一體化人才培養模式進一步得到深化和鞏固。比如分管科研工作的學院院長助理兼任禹碩公司副總經理，主要負責教學、科研成果轉化。動漫分院院長兼任禹碩公司長春分公司（動畫公司）的副總經理，游戲分院院長、副院長均兼任禹碩公司上海分公司（游戲公司）的副總經理。人事崗位的兼任使得崗位負責人的工作思路能夠貫穿于“動漫游”類專業學研產一體化人才培養的全過程。學院學術委員會由教學、科研、產業三個領域專家組成，21名成員中有5位來自于產業和科研單位，共同參與學科專業建設和學術交流等工作。

學院堅持教育和創意產業共同發展的思路，實現了教育教學、技術研發、產品開發、市場營銷四方面有機結合，帶動了動畫技術的升級以及科研成果的轉化。產業公司創作的4D環幕動畫電影《鄉親》在2010年上海世博會吉林省展館播出，得到了國內外一致好評，美國《洛杉磯時報》、《紐約時報》等國際媒體都進行了報道，技術研發已經達到了國際先進水平；3D動畫電影《菏蛙王國》以及系列青蛙動畫形象和相關衍生產品，打造了學院永久的動畫品牌；自主開發的大型網絡游戲《乾坤在線》于2012年9月啟動體驗測試；《關公》項目在2013年1月完成開發工作，于2013年3月正式啟動運營。