關于加強師范生教學技能培養的思考

苗鳳華

[摘要]培養合格乃至優秀的中小學教師是高等師范院校的教育目標，而加強師范生教學技能培養是師范教育的根本。因此，高等師范院校應該利用自身資源和特色優勢培養師范生的教學技能，提高師范生的就業和從業能力，從而提高高等師范院校的水平和競爭力，推動高等師范教育內涵式發展。

[關鍵詞]師范生 教學技能 內涵式發展

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2013）03-0150-04

一、師范生教學技能的概念及功能

教學技能是教師最重要的專業素質，在教學過程中發揮著重要作用，直接影響教學質量，關系到人才的培養質量。主要是指教師在各個教學環節中，根據教學理論，考量學科知識，結合教學經驗，運用教學方法，將知識傳授給學生，使學生掌握基礎知識習得基本技能，受到思想教育，發展智力，培養能力，在促進學生全面發展的過程中所采用的一系列教學行為方式的總和。對于教師來說熟練掌握各種教學技能是開展教學的基礎，是做好教學的前提，尤其對于師范生來說掌握一定的教學技能是開展教育實習、走上教學崗位的前提條件。因此，高等師范院校必須重視學生的教學技能訓練，在掌握教學技能相關理論的基礎上，扎扎實實地開展教學技能的分項訓練和綜合訓練，為搞好教育實習、勝任未來教學工作奠定基礎。

教學是一項復雜的專業性的工作，需要教師具備廣博的專業知識和嫻熟的教學技能。教學技能體現在教學的各個過程，體現在教學的所有環節，是教學理念的最直接體現，是積累教學經驗、提高教學水平、形成教學風格的前提。教學技能強，教學效果就會好，教學氛圍就好，教學目標達成的就好。只有創造性地運用教學技能，才能使得教學成為一門藝術。教學技能的運用旨在實現教學目的，促進學生全面發展。

二、目前師范生教學技能培養存在的主要問題

1 課程設置重理論輕實踐

目前高校重科研輕教學、本科教學不受重視、本科教學經費投入不足、教授不愿上本科生課程等現象仍然存在。因此，高等師范院校均“非常重視”學生教學技能的培養，但效果不盡如人意的原因就清楚了。事實證明許多名牌師范院校畢業的學生畢業后教學效果差，上課亂作一團：或講解思路不清，或課堂設計思路陳舊，或教態拘謹，或板書凌亂，或語言不標準，或提問問題及目的不明確等。之所以出現以上的不足，主要是因為師范院校課程設計有問題：重理論輕實踐，觀念陳舊，對師范教育特殊性的認識及投入不足。比如實際教學安排課時不夠，課程設置不合理，資金投入過少，不重視教師培養等。

2 課程的實踐性長期被忽視

由于時間及資金等條件的限制，許多高等師范院校課程的實踐性長期被忽視，課堂教學缺少對教學現場的模擬和體驗，課外的教學觀摩和教學實習更是流于形式，沒有得到有效落實，導致師范生難以將所學的書本理論與教學實踐有效聯系，在教育教學實踐中存在著教學準備不充分、教學基本技能欠缺、把握不住教學過程、教育技術手段應用不當、組織管理能力較差等問題。就業后師范生無法較快融入正常的教學工作，往往需要大約一年的時間去調整和適應。

3 缺乏對教材研究能力的培養

中學新課程改革刪減了很多以往教材中偏、難、繁的內容，增加了許多貼近學生生活和生產實際的內容，總體上知識難度下降了，能力要求提高了。但是在師范院校教學過程中缺乏對師范生教材研究能力的培養，直接導致師范生走上工作崗位后對教材內容不熟悉，不能很快進入角色，難以描述到位，講不深、講不透。在教學準備過程中，部分剛畢業的師范生備課寫教案只是仿寫教材，不參考名師教案，不請教老教師，不去了解學生，不研究教學大綱，不掌握教材的整體內容、結構、重點、難點以及不同章節之間的聯系，不突出重點，不突破難點。甚至還有一些人不會備課寫教案，雖借鑒已有的優秀教案卻不能領會這些教案的編寫意圖，結果用好教案卻教不出好效果。

4 把握教學過程技能的訓練不到位

在目前的師范院校教學過程中，對把握教學過程技能的訓練普遍存在著不到位的現象，直接導致了很多剛剛走上工作崗位的師范生教學中存在著諸多問題。一是教學時間把控不準，授課語速過快，學生難以接受；總是以自己的思維方式考慮問題，不考慮學生的接受能力，講解簡單或者故弄玄虛，導致準備內容不夠講或者講不完，教學目標很難達成；還有部分師范生以自己的知識水平去估量學生的知識容量，認為某某內容很簡單，根本不需要講，導致無內容可講。二是語言組織及表達能力欠佳，對教學語言如何把握并不清楚，不能根據授課對象、課程性質、教學目的等靈活運用，講課缺乏啟發性、吸引力和適度的幽默感，缺乏教學語言的科學性、準確性，語言啰嗦，習慣性口頭語過多，提問語及演示語等欠準確。三是教態不自然，缺乏自信，教學呆板缺乏激情，教學過程比較被動缺少活力，低頭教學表情單一，缺乏教師應有的威信和感染力；四是過于散漫，不注意儀表，雙肘撐在講臺上，毫無教師修養。五是缺乏教學機智，教學應變能力欠缺，講課時依賴教案、教參，理論和實踐脫節，不善于引導和啟發學生，只會按部就班地按教案設計進行教學，對學生突如其來的發問或與自己教學設計預期不同的回答，往往不理會或無所適從，不能及時抓住學生的開放性思維火花，不能根據所教學生的特點及時調整教學。

還有些剛剛畢業的師范生過于依賴多媒體課件演示，與學生缺少基本的語言交流；板書基本技能薄弱，書寫不流暢，寫錯別字，字體不規范，板面設計不合理，重點不突出，不能充分體現授課的中心和關鍵等；缺乏教育工作的基本訓練，進行思想教育工作的能力較差，害怕擔任班主任，不會組織學生活動，不能有效控制活動進程或局面，不能達到開展活動的真正目的等等。

三、加強師范生教學技能培養的途徑

1 強化師范生教學技能培養的意識

基礎教育新課程的實施在很大程度上改變了原有教師教育專業體系，使得高師教育面臨嚴峻挑戰。面對基礎教育課程體系改革，改變辦學思路，更新培養模式，強化師范生教學技能，已經成為高等師范院校面臨的重大課題。新課程改革的核心是實現學生全面發展，落腳點是課堂，而課堂教學質量取決于教師教學技能的高低。實踐證明，師范生教學技能的形成，除了掌握教學技能的相關原理外，更多經驗的獲得來自訓練，只有在理論指導下進行反復的實踐訓練，才能使師范生掌握基本的教學技能，熟悉教學規律。因此，高等師范院校應主動研究師范教育專業的特點，改變師范教育專業特點被弱化或被“湮沒”的現象。規章制度的制定和運作應照顧到師范教育的技能性和實踐性，加強師范生專業思想教育，規范師范生行為，改善師范生知識結構，在學校的宏觀管理制度中體現師范生技能教育和技能訓練環節，化解通識性課程設置與師范教育特殊性的矛盾，提高師范性專業課程（包括心理學、教育學、學科教學論、教育實習，中學教材分析等）占整個課程的百分率，還原高等師范院校辦學思路中本應具有的師范性特色，改變因所受教育理論和實踐課時限制導致師范生教學技能不強的現狀。高等師范院校應把培養師范生教學技能的工作做深、做細、做實，努力營造適合師范生全面發展教學技能的環境。高等師范院校要率先從教學技能訓練最薄弱的地方做起，從教學一線最不滿意的地方改起，扎扎實實抓好師范生教學技能訓練。完成高等師范院校培養優秀教師的使命和職責，為高等師范教育內涵式發展做貢獻。

2 以微格教學為平臺培養師范生教學技能

微格教學（又稱為“微觀教學”、“微型教學”、“小型教學”等）產生于20世紀60年代初，是一種利用現代教學技術手段來培訓教學技能的教學方法。微格教學實現了師資培訓的科學化，現代化。微格教學在發展過程中，吸收了很多教育思想和方法，使其不斷系統化，教學目標的制定日臻完善，教學技能的訓練和劃分更加科學，教學設計的思想性逐漸增強。尤其是攝像機、電子計算機等教育新媒體的運用，為受訓師范生教學行為的跟蹤記錄和教學技能掌握情況的分析創造了更為有利的條件。由于微格教學具有手段先進、班額小、針對性強、可以跟蹤記錄等優點，目前許多國家不僅把微格教學列為高等師范院校培訓師范生教學技能的必修課程，而且還將其運用于其他教育類別的技能訓練中，如職業技術教育、特殊教育、醫學、軍事、體育、游戲、舞蹈等，并取得了較好的效果。20世紀80年代微格教學開始傳入我國，從此，微格教學在我國全面推廣開來，20世紀80年代中期，隨著我國電化教育的重新崛起，微格教學在國內開始受到重視，十幾年來，我國的微格教學理論更完善，實踐更深入，為高等師范院校培養專業化教師發揮著重要作用。鑒于微格教學在培訓師范生教學技能方面的優勢，各高等師范院校就應該充分利用其優勢。第一，利用分訓和總訓相結合的方法。各個高等師范院校應該以微格教學為依托，利用微格教學可以逐一培養學生每項教學技能的優勢，對師范生的各項教學技能進行分別訓練和培養，使師范生每個教學技能都得到優化，然后再訓練師范生綜合運用各種教學技能的能力，進而優化師范生的教學技能。第二，充分利用微格教學可以為受訓者提供教學示范的優勢。在利用微格教學培養師范生教學技能的過程中，可以借助多媒體為師范生提供多種風格的教學示范，在教學技能播放前、后及播放中，指導教師應視情況輔以對各種教學技能的解釋和說明，使得受訓師范生有直接的感受和模仿的樣板，從試聽兩個方面作用于被訓師范生的感官，用試聽結合的方法進行教學技能訓練和示范能夠大大增加受訓師范生接受信息量，進而更好地感知被訓練的教學技能。第三，微格教學符合心理學中動作技能和心智技能的形成規律。微格教學是通過講解、角色扮演、錄像示范等對師范生教學技能進行分解和分別訓練。師范生可以通過觀察對教學技能進行感知，形成表象，在準備教學和實訓中進行各種語言的心智活動，按照掌握各項技能階段、初步掌握完整教學技能階段、協調和完善運用教學技能階段等，分技能，分階段進行逐步訓練，當每種技能都已經掌握好了再把它們綜合起來，形成較為完善的教學技能，這種訓練教學技能的方法符合心理學中動作技能和心智技能的形成規律。第四，充分利用微格教學的直接反饋技能。微格教學可以在師范生受訓的過程中隨時記錄和反饋，從而準確及時的反饋師范生受訓效果，引起受訓師范生注意，并立即改正，從而形成較好的教學技能。實現以微格教學為平臺培養師范生教學技能進而促進高等師范教育內涵式發展的目標。

3 依托導師及學友傳幫帶制度培養師范生教學技能

有些高等師范院校已經開始實行導師制：即學生入學就分配在職一線教師負責指導他們講課，在備課技能、設計課技能、閱讀大綱技能、研究教材技能以及課堂教學中的導入技能、提問技能、組織演示技能、結束技能等方面進行定期不定期的指導，這樣師范生從入學就獲得專業指導。第一，導師制和學友制可以影響剛入學師范生的教學情感與態度。實踐證明師范生在師德高尚、師品優良的導師的影響和教育下，在自強自立、成績優異的學友的帶領下，能夠更快轉變角色，更樂于主動訓練教學技能，他們彼此之間更愿意談論教學技能訓練話題，在導師的指導和點撥下，學友的影響和帶領下能夠獨立克服困難和主動解決訓練中出現的問題。導師通過言傳身教使師范生認識到教學技能是教師傳授知識的重要工具，幫助師范生樹立練好教學技能的自信心，使得師范生進入大學伊始就能夠積極參與教學技能的觀摩，敢于發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，堅定師范生從訓練、觀摩和教學示范中練就自己較強的教學技能的信念。第二，導師制和學友制使得師范生能夠及時了解中小學教學內容要求的改變。隨著中小學課程的改革，許多教學內容已經發生改變，師范生對中小學教學內容的改變動向的把握需要導師的指導和學友的帶領。第三，導師制和學友制促進了教師本身和帶學弟學妹的師范生自身的成長。常言說給別人一桶水自己應該擁有一片海洋。在導師指導和學友傳幫帶的過程中，指導教師和師范生為了完成自身的使命會主動提高教學技能，完善自己的各項知識，發展自身能力，完美自我人格，提升自身教學魅力，在客觀上促進了指導教師和有傳幫帶任務的師范生的發展。實踐已經證明，導師制和學友制符合十八大提出的高等教育內涵式發展依靠各個高校自身潛能和優勢的要求。

4 以教育實習見習為依托培養師范生教學技能

鑒于教育實習和教育見習是高等師范院校本科生必修課程，高等師范院校可以利用課程設置優勢以教育實習和教育見習為契機，讓學生走進中小學課堂，體驗中小學課堂教學的科學性與藝術性，感受課堂教學中涉及的人的情感、精神、價值觀，領略教學過程中所充滿的教師與學生、學生與學生之間在認知、情感、價值觀等方面的沖突，懂得教學工作是一種創造性活動，知道中小學課程改革呼喚著創造型的教師，新的教育形勢要求自己成為優秀教師。在教育見習和教育實習過程中。師范生通過走進課堂或走上講臺學習教學過程中教師與學生恰到好處的互動，學習教學過程中教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者的技巧。師范生在教育實習期間的試教會使其真正明白教師不再是真理的化身、知識的權威、課堂的主宰，那種放之四海而皆準的一部教材、一份教案、一支粉筆的教學方式已面臨著嚴重的挑戰。師范生會切身感受到由于有了學生的主動參與，課前無法預料的新現象、新問題、新信息在課堂上都會隨時出現，教師只有放下架子、擺正心態、敞開心扉，把自己和學生置于同一起跑線上，樹立終身學習與合作學習的理念，不斷地完善自身教學技能，重組自己的知識與經驗，才能更有效地發揮自己的教學潛能，提高教學技能，最大限度地提高課堂效益。教育實習和教育見習對師范生的各項教學技能提出了前所未有的挑戰，同時也為師范生教學技能的提高提供了廣闊的平臺。總之，高等師范院校應該以教育實習和教育見習為契機，抓好師范生的教育實習和教育見習工作，把教育實習和教育見習作為檢驗教法教學和考驗師范生教學技能的手段，真正發揮教育實習和教育見習在培養師范生教學技能方面的優勢，把培養師范生的教學技能工作落到實處。