普通高校本科人才培養(yǎng)過程的策劃

李燕　喬志杰

[摘要]把本科人才培養(yǎng)工作看作一個過程，并對這個過程進行管理，有利于提高工作的有效性。基于高校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析過程策劃存在的問題，并積極尋求改進措施，對于改進本科人才培養(yǎng)過程、提高培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]本科人才培養(yǎng) 過程 策劃

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0127-04

[作者簡介]李燕，喬志杰，延安大學(xué)管理學(xué)院（陜西延安716000）

過程是一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動。本科人才培養(yǎng)過程是指將合適的、具備高中水平的人及相關(guān)資源輸入高校這個人才培養(yǎng)體系，經(jīng)過各種培養(yǎng)工作將其轉(zhuǎn)化為合格的本科畢業(yè)生，再輸出到社會的活動。過程決定結(jié)果。把對結(jié)果的管理，轉(zhuǎn)化為對過程的管理，是管理從片面性、單一性走向全面性、科學(xué)性的必經(jīng)之路。把本科人才培養(yǎng)工作看作一個過程，并對這個過程進行管理，有利于提高培養(yǎng)工作的效率。過程管理的第一步是過程策劃。過程策劃致力于制定過程目標(biāo)并規(guī)定必要的運行程序和相關(guān)資源以實現(xiàn)過程目標(biāo)。本科人才培養(yǎng)工作過程策劃，就是對培養(yǎng)工作的輸入要素、運行程序及輸出結(jié)果的策劃。

一、普通高校本科人才培養(yǎng)過程策劃的現(xiàn)狀

（一）輸入要素

從人才培養(yǎng)角度看，我國普通高校目前的狀況猶如一個人才加工廠。其輸入要素除了作為加工對象的原材料（學(xué)生）外，還包括加工活動所需要的各種人、財、物和信息等資源。為敘述方便，筆者把前者稱為原料要素，把后者稱為資源要素。

1.原料要素輸入策劃的現(xiàn)狀。普通高校的原料要素主要可以分為三類，一是招收學(xué)生，二是申報各類科研課題，三是爭取特殊教育培養(yǎng)項目。

學(xué)生招錄是高校最基本、最重要的周期性人才培養(yǎng)過程的要素輸入。學(xué)生是高校存在的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)過程最主要的教培對象。學(xué)生招錄是通過學(xué)生、高校和教育主管部門三方的共同策劃、協(xié)作完成的，即高校申報各專業(yè)招生計劃，教育主管部門審定和批準(zhǔn)招生計劃，生源地學(xué)生根據(jù)本地招生計劃自愿報考。按照這種方式，各校基本都能保證招生數(shù)量，但被錄取學(xué)生的志愿可能有差異。如有些學(xué)校第一志愿可能錄不完，而有的學(xué)校卻很難錄到第一志愿的考生。而被錄學(xué)生的質(zhì)量則由考生成績、學(xué)校的規(guī)模和所在招生批次決定。可見，高校自身除了根據(jù)既定的規(guī)模和專業(yè)結(jié)構(gòu)擬定招生計劃外，在學(xué)生招錄這一輸入要素的策劃方面沒有更多的主動性和選擇性。

申報各類科研課題對不同類型的高校來說，重要性是不一樣的。對研究型大學(xué)來說它是中心工作，對教學(xué)型大學(xué)來說它僅是促進教學(xué)效果的手段。在科研工作方面，普通高校除了組織教師積極申報外，在項目的數(shù)量、大小（經(jīng)費多少）等要素輸入的策劃方面也難有主動性和選擇性。學(xué)校的既定類型和科研條件決定了這一要素的輸入。

爭取特殊的教培項目對高校來說是可遇而不可求的。這一要素輸入幾乎無須策劃，完全由社會偶然因素或政府特殊政策引發(fā)。信息靈通的高校也許會有主動爭取的機會，而信息閉塞的高校只能聽天由命。

2.資源要素輸入策劃的現(xiàn)狀。普通高校的資源要素主要包括學(xué)校的管理隊伍、教師隊伍、專業(yè)設(shè)置、研究生培養(yǎng)點、基礎(chǔ)設(shè)施條件、事業(yè)性撥款和信息資源等等。這類要素的輸入策劃主要表現(xiàn)為政府及高校主管部門的用人計劃和事業(yè)性撥款計劃。高校自身的能動性作用很小。在教育產(chǎn)業(yè)化的影響下，各高校以獨立法人資格，依靠銀行貸款，在校園規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才引進、擴大招生規(guī)模等方面邁出了較大步子，但也由此導(dǎo)致了部分高校債務(wù)負擔(dān)過重而不能正常運轉(zhuǎn)的被動局面，政府不得不出面化解債務(wù)，并叫停教育產(chǎn)業(yè)化。

高校資源要素的策劃目前仍緊緊依賴于政府及教育主管部門。高校的最高管理層，尤其是主要領(lǐng)導(dǎo)，基本是由政府及教育主管部門決定人選，甚至是全區(qū)域統(tǒng)籌選拔干部，行政干部到高校任職并不鮮見；高校教師招聘的具體事務(wù)由高校自行安排，但招聘的人數(shù)則由教育主管部門統(tǒng)籌，編制成了高校人力資源要素輸入及其策劃的主要制約要素。

其他資源要素的輸入及策劃情況與此基本類似：本文重點考慮具體的人才培養(yǎng)過程，對于這個過程得以開展的體系.即高校自身的整體狀況，因涉及管理機制、體制、辦學(xué)宗旨等重大問題，則假定是既定的，在這里不做展開說明。

（二）轉(zhuǎn)換活動

轉(zhuǎn)換活動是指人才培養(yǎng)的具體工作，其策劃的主要任務(wù)是確定人才培養(yǎng)工作所需要開展的活動及諸多活動之間的相互關(guān)系。當(dāng)前普通高校人才培養(yǎng)過程的轉(zhuǎn)換活動及其程序如圖1所示。其中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案從專業(yè)知識技能培養(yǎng)方面部分地反映了轉(zhuǎn)化活動的策劃結(jié)果，而其他方面，如身體心理、思想道德、創(chuàng)新能力等，雖在目標(biāo)要求方面有所反映，但對實現(xiàn)目標(biāo)所要求的活動及程序并沒有做系統(tǒng)的整體策劃。即涉及教學(xué)的活動較規(guī)范，教學(xué)之外的活動則不夠規(guī)范。

（三）輸出結(jié)果

高校本科人才培養(yǎng)過程輸出的結(jié)果主要是本科人才。輸出結(jié)果策劃的主要任務(wù)就是本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)或者說高校所培養(yǎng)的本科人才應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。

本科人才輸出結(jié)果的策劃目前主要是分專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”和“專業(yè)培養(yǎng)基本要求”的內(nèi)容。確定這些策劃內(nèi)容的主要人員是各學(xué)院相關(guān)專業(yè)教研室的教師；策劃這些內(nèi)容的主要輸入信息是學(xué)校給定的模板.包括有關(guān)課時數(shù)的硬性指標(biāo)及相關(guān)院校培養(yǎng)方案的參考；方案最終由學(xué)校審批并使用。因此，不同專業(yè)的培養(yǎng)方案是不一樣的，同一專業(yè)不同學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案也不完全一樣。由此可見，各學(xué)校本科人才培養(yǎng)過程的輸出結(jié)果并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、培養(yǎng)過程策劃的問題

（一）輸入要素策劃的問題

1.原材料要素。非重點第二批次錄取學(xué)生的高校在招錄學(xué)生的過程中或多或少地存在一些問題，表現(xiàn)在實際錄取學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量與理想的數(shù)量、質(zhì)量之間有一定差距。首先是第二批次招錄學(xué)生的高考成績明顯偏低，這與普通二本高校自身的整體素質(zhì)較低（與一本高校相比）高度相關(guān)。雖然高考分數(shù)不能完全反映招錄學(xué)生的質(zhì)量，但也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素。其次是第一志愿錄取率高低的問題。這個問題與招錄學(xué)校所在的城市、自然環(huán)境條件及學(xué)校在考生心目中的印象、地位等諸多因素有關(guān)。

2.科研項目申報。積極申報各類科研課題，力爭申報并獲得較多、較大的科研項目，認真完成好項目研究，做出成果，對高校、教師個人來說都是名利雙收的好事。因此，無論是高校還是教師，為爭取各類科研項目已不遺余力。但科研與教學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)，就會對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。普通二本院校的定位多為教學(xué)型，教學(xué)是最中心的工作，過多強調(diào)科研項目的申報與研究，會分散教師的精力，甚至影響教師在人才培養(yǎng)工作中的投入，從而對人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生不利影響。特殊教培項目的爭取與此類似。

（二）轉(zhuǎn)換活動策劃的問題

轉(zhuǎn)換活動是高校人才培養(yǎng)中最關(guān)鍵、最復(fù)雜、最艱苦的工作。我國高校在總結(jié)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，借鑒海外做法的基礎(chǔ)上，確定了眾多的人才培養(yǎng)活動內(nèi)容，并對這些活動之間的關(guān)系、開展這些活動的順序等形成了一套相對穩(wěn)定、能有效維持人才培養(yǎng)有序開展的程式。這個程式就是各高校分專業(yè)制定的培養(yǎng)方案，對我國高校人才培養(yǎng)工作發(fā)揮了積極作用，貢獻巨大。但這個程式的策劃仍然是人才培養(yǎng)工作過程中問題最多的方面。

1.對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障作用不夠。在高校，這個程式現(xiàn)在叫專業(yè)培養(yǎng)方案，而過去叫專業(yè)教學(xué)計劃。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高校越來越重視對德、智、體、美、能全面發(fā)展高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，原來的專業(yè)教學(xué)計劃改成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新名稱是對新目標(biāo)的反映，當(dāng)然需要新的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換活動及程序予以保證。但新方案中所策劃的轉(zhuǎn)換活動及程序并無大的變化，教學(xué)計劃痕跡明顯，無法保證新目標(biāo)的實現(xiàn)。如方案除了能較好地保證專業(yè)知識教學(xué)效果及對這個效果的考核、測量外，對學(xué)生的道德素質(zhì)、身體心理健康水平、創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)和提高，既沒有給予充分的活動保證，也沒有明確的考核指標(biāo)和方法。

2.轉(zhuǎn)換活動重形式、輕實效。轉(zhuǎn)換活動是具體的加工活動，加工的對象不是作為物的原材料，而是具有能動作用的培養(yǎng)對象——學(xué)生，每一項轉(zhuǎn)換活動的主體都是學(xué)生。學(xué)生既是這些活動的所有者（參與者），也是這些活動的顧客（受益者），學(xué)生對該項活動的要求、愿望是該項活動策劃時就應(yīng)予以重視的輸入，學(xué)生通過活動得到的進步是該項活動策劃和考核評價該活動效果時應(yīng)追求的輸出。現(xiàn)實中，有些轉(zhuǎn)換活動學(xué)生不愿參與或逃避，有些活動學(xué)生雖參與了卻沒有發(fā)揮主體作用，收益不大。而學(xué)校卻更多地是從秩序的穩(wěn)定、資源的利用等方面考慮問題，對學(xué)生的需求重視不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)活動形式多、對學(xué)生成才影響的實效少。

3.轉(zhuǎn)換活動缺乏科學(xué)性。如哪些專業(yè)課教學(xué)完成后需要見習(xí)，見習(xí)后應(yīng)開設(shè)哪些專業(yè)課，它們之間的相互作用和順序是否應(yīng)該形成文件，都應(yīng)講清道理并嚴格執(zhí)行，不得隨意調(diào)換等，但這些尚未做出明確規(guī)定。實習(xí)的情況也與此類似。各活動之間應(yīng)是自然銜接，但現(xiàn)實中似乎許多活動均可獨立開展，不知其前做了什么，也不知其后還應(yīng)做什么，甚至這個部門搞了，那個部門還要重復(fù)再搞，缺乏策劃的科學(xué)性。

4.個別重要轉(zhuǎn)換活動實施效果較差。如新生入學(xué)教育活動，本是學(xué)生進校的第一項重要活動，但對這個活動的輸出目標(biāo)、輸入要求、開展方式，所需資源、技術(shù)、人員等要素配置，活動的監(jiān)督、檢查、控制，效果的考核、評價等均無策劃。正因為這樣，一些校院在這項活動上走過場、搞形式，沒有對學(xué)生成才產(chǎn)生積極作用。

5.對學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點活動疏于策劃。這主要表現(xiàn)在學(xué)生考研、就業(yè)等方面。學(xué)校對這些活動沒有統(tǒng)一策劃和組織，基本上是學(xué)生在自主進行。因此，既冷了學(xué)生，也擾亂了教學(xué)秩序。其中對教學(xué)秩序影響最大的是學(xué)生的就業(yè)活動。遇到大型人才招聘會，學(xué)生幾乎全體參加，教學(xué)計劃安排的教學(xué)活動卻無人問津。

（三）輸出結(jié)果策劃的問題

本科人才培養(yǎng)過程輸出結(jié)果策劃問題，實際是本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的策劃問題。

1.本科人才培養(yǎng)目標(biāo)策劃依據(jù)不充分。本科人才培養(yǎng)目標(biāo)實際上涉及的是本科人才標(biāo)準(zhǔn)問題，這個標(biāo)準(zhǔn)的策劃依據(jù)涉及到學(xué)生、經(jīng)濟社會發(fā)展、專業(yè)技術(shù)、用人單位等諸多方面的各種要求。這些要求也是不斷發(fā)展變化的，需要不斷調(diào)研，及時掌握相關(guān)信息，科學(xué)調(diào)整人才標(biāo)準(zhǔn)。但高校對實際目標(biāo)的策劃僅靠少數(shù)人閉門造車，缺乏科學(xué)依據(jù)。

2.本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的策劃與人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換過程策劃缺乏聯(lián)系。培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)過程，目標(biāo)策劃指導(dǎo)培養(yǎng)過程策劃，培養(yǎng)過程策劃保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。二者如果脫節(jié)，必然導(dǎo)致目標(biāo)要求的形式化、虛擬化。

3.本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求策劃定性多、定量少，難以定量測評。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求是最終檢驗本科畢業(yè)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，由于這個標(biāo)準(zhǔn)策劃時定性多、定量少，也沒有策劃檢驗合格與否的方法手段，導(dǎo)致本科人才培養(yǎng)合格與否難以把握。

三、改進建議

（一）各類資源輸入的策劃

1.資源管理。對教師人才引進、專業(yè)增設(shè)、研究生培養(yǎng)點建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、事業(yè)性撥款、各類科研項目等工作，要逐項做好準(zhǔn)備工作策劃（包括規(guī)劃制定、計劃的上報協(xié)調(diào)）、實施工作策劃（包括組織分工、外部協(xié)調(diào)、爭取主管部門支持等）和跟蹤改進策劃，保證策劃的資源輸入項目得到落實。為此，應(yīng)考慮建設(shè)便捷通暢的資源項目信息渠道、親密和順的上下級對話交流渠道、敢打能拼吃苦頑強的資源籌措工作隊伍。“巧婦難為無米之炊”，資源管理是高校最高管理者最重要的職責(zé)之一，只有不斷提高高校自身人才培養(yǎng)體系的整體質(zhì)量，才能創(chuàng)造更好的獲取各類資源的基礎(chǔ)條件。

2.積極開發(fā)關(guān)系資源。關(guān)系可以理解為相互關(guān)聯(lián)的維系。高校與外部許多方面是有關(guān)聯(lián)的，但如果不重視這些關(guān)聯(lián)的維系，便會脫離關(guān)系。關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)是相互作用，相互作用的基礎(chǔ)是溝通與交流。認真策劃好對外交流的點、線、面，形成有效的外部關(guān)系資源網(wǎng)，是利用好外部關(guān)系資源，獲取其他物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的有效方式。

3.策劃好招生宣傳活動。要在錄取工作開始前適度開展學(xué)校宣傳工作，讓更多的考生了解高校的客觀實際情況，幫助學(xué)生選報志愿，爭取更多優(yōu)質(zhì)生源，增加高校招生的選擇性。

（二）轉(zhuǎn)換活動的策劃

1.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。專業(yè)教學(xué)計劃僅是為了落實人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)知識水平目標(biāo)。對人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)知識以外的其他目標(biāo)，如道德素質(zhì)、身體心理健康、創(chuàng)新能力水平等，要分別策劃轉(zhuǎn)換活動，明確這些活動的相互關(guān)系，并安排好它們的開展順序。好的轉(zhuǎn)換活動策劃的結(jié)果可以形成完整的人才培養(yǎng)方案。但這個方案應(yīng)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的所有活動的策劃設(shè)計和實施安排，而不僅是教學(xué)活動。所以人才培養(yǎng)方案的制定不能僅僅依靠教學(xué)部門，思想政治教育、學(xué)生管理門、科研、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等部門都應(yīng)參與其中，使人才培養(yǎng)方案成為指導(dǎo)全校各方面工作的綱領(lǐng)性文件。這樣做并不會沖淡高校教學(xué)的中心地位，只會使實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的所有活動更加規(guī)范化。

2.以培養(yǎng)對象為主體。學(xué)生應(yīng)該全程參與人才培養(yǎng)活動，圓滿完成培養(yǎng)方案所確定的各項任務(wù)，但現(xiàn)實中的本科人才培養(yǎng)活動參差不齊，有些活動頗受學(xué)生歡迎，有些活動學(xué)生卻堅決不愿意參與。究其原因，主要是這些活動的策劃對學(xué)生的要求考慮不周，沒有從學(xué)生成才要求的多元性、學(xué)生個性的差異性出發(fā)策劃轉(zhuǎn)換活動，導(dǎo)致學(xué)生的受益大不相同。因此，認真總結(jié)每一項轉(zhuǎn)換活動的成敗得失，廣泛聽取學(xué)生對轉(zhuǎn)換活動的意見要求，堅持把學(xué)生的合理訴求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容，持續(xù)改進轉(zhuǎn)換活動策劃，才能體現(xiàn)學(xué)生在轉(zhuǎn)換活動中的主體地位，不斷提高學(xué)生的滿意度。

3.合理策劃轉(zhuǎn)換活動順序。人才培養(yǎng)過程是個大過程，其中包含了許許多多的小過程、子過程。這些小過程、子過程都是具體的轉(zhuǎn)換活動，它們之間存在一定的相互作用。如前一個活動的輸出，往往是后一項活動的輸入；又如一些活動之間相互獨立，可以同時進行。正是這些相互作用決定了活動的順序。活動之間的相互作用和順序形成了活動鏈和活動體系，活動鏈或體系中某項活動的不合理策劃可能導(dǎo)致整條活動鏈或整個活動體系的紊亂，從而影響活動效果。因此，策劃之前要把眾多的轉(zhuǎn)換活動全部羅列出來，然后分析它們之間的關(guān)系，區(qū)分直接作用、間接作用、無作用等關(guān)系，從而確定活動開展的順序。

4.重要活動要單獨進行策劃。一些重要的轉(zhuǎn)換活動若失效，會對后續(xù)活動甚至整個轉(zhuǎn)換過程產(chǎn)生重大影響，因此某些重要的轉(zhuǎn)換活動要單獨策劃輸入、轉(zhuǎn)換和輸出環(huán)節(jié)。

5.增強對學(xué)生考研、就業(yè)等活動的策劃。嚴格地講，考不上研究生、公務(wù)員，找不到工作的學(xué)生不一定是不合格的本科人才，但合格的本科人才并非高質(zhì)量的本科人才。考研、就業(yè)既是大學(xué)生們的自我訴求，又是將本科人才轉(zhuǎn)化為專門人才的主要路徑。因此，高校應(yīng)對學(xué)生的這些活動給予支持。一是針對考研、考公務(wù)員的學(xué)生策劃增設(shè)分類（或分學(xué)科）公選課教學(xué)活動。如針對學(xué)生考研分文理科或分學(xué)科（一級學(xué)科）報考，策劃開設(shè)英語、政治、數(shù)學(xué)等公選課，對報考公務(wù)員的學(xué)生開設(shè)相關(guān)公選課，將這些課程列入教學(xué)計劃與專業(yè)課教學(xué)統(tǒng)籌安排。具體教學(xué)活動應(yīng)單獨策劃，從師資、教材、教學(xué)地點與時間等方面出發(fā)，充分滿足學(xué)生要求，并保證教學(xué)效果要明顯好于學(xué)生單打獨斗、各自為陣的效果。二是策劃建設(shè)學(xué)校獵職組織。獵職組織可以現(xiàn)存就業(yè)指導(dǎo)中心為基礎(chǔ)進行建設(shè)，但其功能的設(shè)定不能僅限于就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)更多地為學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)。該組織應(yīng)掌握本校每一位畢業(yè)生的具體情況、就業(yè)意向和用人單位的人才需求信息，并對這些信息進行分析整理，選擇相互匹配的畢業(yè)生與用人單位，并為雙方牽線搭橋，促成用人協(xié)議的簽訂。高校的獵職組織不同于社會的獵職公司，應(yīng)是非營利性的公益組織，學(xué)校策劃建設(shè)時應(yīng)考慮其開展工作所必須的經(jīng)費投入。既不收取用人單位的費用，也不收取求職學(xué)生的費用，才能保證該組織作為第三方的公正性和信譽。

（三）輸出結(jié)果的策劃

本科人才培養(yǎng)輸出結(jié)果的策劃實際是本科人才標(biāo)準(zhǔn)的策劃。策劃這個標(biāo)準(zhǔn)的主體不同、依據(jù)不同，就會形成不同的標(biāo)準(zhǔn)。本文所議的主要是以政府為辦學(xué)主體，學(xué)校和政府共同策劃的培養(yǎng)目標(biāo)，要兼顧社會、學(xué)校、學(xué)生、用人單位等各方面對本科人才的要求。筆者建議策劃本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時以市場需求為導(dǎo)向（定向培養(yǎng)學(xué)生的高校或自主培養(yǎng)學(xué)生的用人單位例外），分專業(yè)策劃不同的培養(yǎng)目標(biāo)。一是以市場對本科人才的需求為依據(jù)策劃人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對于應(yīng)用性強的專業(yè)可將符合國際慣例的第三方“專業(yè)認證”機構(gòu)所制定的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)視為培養(yǎng)目標(biāo)，并積極申請專業(yè)認證。其他一些專業(yè)也應(yīng)以市場需求為依據(jù)策劃培養(yǎng)目標(biāo)，并逐步向?qū)I(yè)認證過渡。二是充分發(fā)揮人才培養(yǎng)目標(biāo)策劃對人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換過程的決定性作用，以其作為高校“瘦身”改革的基點，革除高校存在的諸多與培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)緊要的活動及相應(yīng)的機構(gòu)。三是培養(yǎng)目標(biāo)的策劃要盡可能定量化。積極策劃高校畢業(yè)生合格與否的鑒定流程、方法、依據(jù)和定量指標(biāo)，并盡可能地依托獨立于高校和用人單位的第三方組織開展鑒定活動。