地方本科院校生態學專業實踐教學改革探索

趙懷寶　史云峰　張燕燕

[摘要]實踐教學能夠使學科問題生活化、情景化、社會化，極大提升學生感知與動手操作能力，屬于基本教學方式之一，在各級各類高校尤其是地方本科院校的專業教學中占有重要地位。本文從構建實踐教學體系、開創實踐教學模式、搭建實踐教學平臺、組建實踐教學梯隊等方面，論述了在生態學專業人才培養中實踐教學的改革思路與具體做法，以期助推本專業教學g4-的提升。

[關鍵詞]生態學 實踐教學 教學改革

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0171-03

[作者簡介]趙懷寶，瓊州學院生物科學與技術學院副教授、博士（海南三亞572022）

實踐教學對于創新人才培養方式、提高人才培養質量的作用不言而喻。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出：“要制定加強高校實踐育人工作的辦法。結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平。加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地、高職實訓基地”。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》也指出，堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。然而，在我國部分地方本科院校，由于思想重視程度不夠、基地和實驗室建設滯后、教學體系缺乏系統研究、優化以及管理過程存在缺陷，實踐教學依然是人才培養全過程中比較薄弱的環節。

生態學是研究生物有機體與其生存環境之間相互關系的科學，也是人類可持續發展依賴最強的一門學科，本學科哲學思想性強、知識涵蓋面廣④，學科所研究的領域中各個客體間存在不斷交流和相互作用的特征，實踐教學在生態學專業人才培養過程中占有重要地位。

一、構建“六位一體”的實踐教學體系

結合生態學專業培養具有良好人文素養和扎實專業知識，具備較強實踐、實用、實干能力的應用型高級專門人才的目標，遵循實踐教學體系建設的導向性、系統性、全程性和規范性原則，應構建“六位一體”的實踐教學體系，即在人才培養過程中，將實驗教學、實習實訓、競賽活動、第二課堂、證書培訓和畢業設計六種實踐環節有機結合的實踐教學體系（見圖1）。

實驗教學的主要載體是建立在專業基礎課程和專業核心課程基礎之上的實驗課程，按驗證性、綜合性和設計性分類型、分層次設置。其中驗證性實驗主要培養學生的基本實驗技能，綜合性實驗旨在培養學生的整體素質，設計性實驗設置的目的是提高學生的科學研究能力，開設開放實驗項目的目的是為了培養創新能力。

實習實訓可進一步分解為課程教學實習、專業綜合訓練和畢業實習三種形式。課程教學實習主要對課程內容進行實踐訓練，目的是加強理論和實踐的聯系，提升學生的感性認識和專業興趣。專業綜合訓練是在完成課程教學任務的基礎上，在專業技術人員、雙師型教師和企事業單位兼職教師的指導下進行集中、深入的專業訓練，可系統、全面地提升學生的綜合能力。畢業實習主要在有一定科研實力的企事業單位或學生的目標就業單位進行，可以作為對學生綜合素質、專業知識、社會工作能力等綜合技能的一次全面考核。

競賽活動可有效提升學生運用所學知識參與各類社會活動的能力，如各種技能大賽等。第二課堂主要是鼓勵學生參加各種社團活動以及社會實踐活動，有助于拓寬學生視野，提高其社會實踐能力。證書培訓主要是鼓勵學生在校期間通過培訓或考試獲得各類職業資格，為學生畢業后高質量就業工作打下基礎，如環境監測師、環境評價工程師等。畢業設計則是對本科期間所學實踐知識的總體考核。

二、開創“二合三驅”的實踐教學模式

生態學專業堅持以創新型人才培養為宗旨，以促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力、應用能力與素質提高協調發展為目標。本專業應依照學生在大學階段的知識發展規律，構建并采用具有本專業自身特色的“二合三驅”實踐教學模式，即理論教育與技能教育相結合、常規實踐與創新實踐相結合，興趣驅動、競賽驅動和項目驅動，逐步提升學生的實踐、實干能力（見圖2）。

生態學專業應根據當前畢業生的就業形勢及市場技能型人才相對短缺的現狀，革除強調理論而忽視實踐和技能的教學弊病，一方面進行實踐理論教育，包括支持實踐技術理論教育的基礎文化教育，另一方面強化實踐技術和實踐操作的培養教育，并通過常規實踐與創新訓練為一體的實踐教學來保證學生創新能力的培養和創新思維的訓練。通過理論教育和常規實踐，能夠使學生掌握一定的專業理論知識和基本技能，通過技能教育和創新實踐，能夠培養學生相對高級的，體現綜合素質的思維能力、動手能力和實踐能力，引導學生從知識積累向能力生成轉化，從被動學習向主動創新轉化。

由于生態學專業與生活、社會聯系緊密，因此可以充分運用興趣驅動、競賽驅動和項目驅動等方式，促進理論知識向專業技能和創新能力轉化，使學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索、不斷實踐和善于創新的學習品質。在實踐教學過程中還要堅持個性化教育，采用啟發、探究、情景模擬、問題預設等多種靈活的教學方法，聯系生活實際，強化案例應用，不斷創新教學手段。專業競賽對提高學生專業知識綜合運用能力、實際動手能力、分析和解決問題的能力具有獨特的促進作用，應該鼓勵并創造條件讓學生參加各類創新競賽，使學生在參賽過程中不斷吸收、消化和串聯各種理論知識，提升綜合應用能力。對于學有余力的學生，應結合指導教師的科研項目及與企業間合作的橫向科研任務進行探究式學習，注重強調學習過程中的發現、探究、歸納等認識活動，從而使學習過程變為學生提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流的過程，培養學生的科學態度、科學精神、科學思維及其發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、搭建“內外結合”的實踐教學平臺

實踐教學平臺建設是地方本科院校實踐教學順利開展的保證，只有擁有良好的實踐教學基地，才可以培養出優秀的創新型人才。生態學專業應立足人才培養目標和地區條件，采用“內外結合”的方式建立和完善實踐教學基地，強化產、學、研合作教育。

在校內實踐基地建設方面，一方面應依托中央與地方共建實驗室項目，根據專業建設與發展需要，著力加強生態學專業實驗室的硬件和質量內涵建設，構建分門別類的基礎生態學、海洋生態學、農業生態學、森林生態學、分子生態學等實驗平臺。地方院校要根據自身專業格局對生態學專業實驗條件和實驗內容進行系統改造，通過優化組合更新實驗項目和內容，充實改善實踐教學軟、硬件條件。另一方面要加大實驗教學人員的培養力度，改革實驗室管理體制，加強實驗室制度建設，合理開發和利用學校現有各類實驗室，提高設備利用率，突出學生在實驗教學中的主體地位和實驗教學在創新人才培養中的重要作用。

在校外實踐基地建設方面，生態學專業要堅持“互惠互利、雙向受益”的原則，選擇一批具有良好育人環境、工作氛圍積極向上的企事業單位作為合作伙伴，如各類自然保護區、野生生物保護站、環境保護組織和機構，以及大中型生態產業開發公司，只有如此才能充分發揮企事業單位生態資源、機械設備、管理經驗的優勢和校方智力資源的優勢，提升雙方合作所產生的品牌價值。在組織管理方面。高校一定要成立專門的校外實踐教學基地管理機構，不斷完善相關規章制度，規范校外實踐教學基地的運行。

四、組建“聘養結合”的實踐教學隊伍

在實踐教學隊伍建設方面，生態學專業要采取“聘養結合”的方法。可以聘請一批來自企事業單位并擁有豐富實踐經驗的管理、科研或生產人員作為兼職教師，在對其進行系統的教育教學理論和方法的培訓后即可吸納為專業實踐指導老師。與此同時高校要采取相應的激勵與約束措施保證其穩定性。兼職教師可把生產、科研、管理的前沿技術、工藝及行業發展信息等帶到高校來，有助于學校師資隊伍結構的改善，有利于實踐教學環節的加強。應鼓勵教師參加職業技能考試或到企事業單位掛職鍛煉，或通過“碩博工程”、“雙師工程”等方式。培養一支業務素質高，適應現代化、國際化建設需要的素質優良、結構優化、高效精干、經驗豐富的專業師資隊伍。