繪本美術教學“三步曲”

■江蘇省張家港市萬紅幼兒園 陳 嵐

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現形式。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本就是用繪畫的方式震撼讀者的心靈，它已經成為幼兒生活中視覺文化的一個重要構成元素。

繪本是美麗的，展示著不同藝術家的風格及藝術追求，雖然簡單，卻堪稱“完美”。美麗的繪本給幼兒打開了一扇窗，也給幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。繪本本身的美麗色彩和人物，夸張而豐富的線條,想象力豐富的情節,為我們提供了另外一種教育線索，那就是繪畫。將繪本投入到幼兒園美術教學活動中，能碰撞出怎樣的火花，能生成出怎樣的風景呢？幼兒園的美術活動是個動態的生成過程，以繪本為載體的美術教學活動讓這一過程變得豐富多彩，更讓幼兒帶給我們難以預料的精彩。

一、精“心”解讀，選擇適宜的繪本

繪本中多元的美術信息值得我們去研究和利用。在選擇繪本時首先要考慮是否適合幼兒的年齡水平，然后從美術教育的角度考慮，從中挖掘美術元素，從欣賞、表達、創作等多方面來體驗和表現。讓幼兒在看繪本、聽繪本、畫繪本中提高美術綜合素養，學習在復雜的情景中綜合處理信息，并且以繪本為載體進行美術活動創造性地表達。教師選取的繪本要具有美術教育價值，因此，教師首先要對繪本的美術教育價值進行了解，能清楚解析。但也并不是每一本繪本中都有可教學的藝術元素，這就需要老師進行有目的地篩選。教師可以事先讓幼兒欣賞繪本，讓幼兒了解繪本中的人物以及故事情節，這樣有利于激發幼兒的興趣。經過實踐運用，我們認為運用于幼兒園美術創造活動的繪本應具備以下特點：

1.簡單清晰的畫面。

繪本雖然有其美術教育價值，但并不是所有的繪本都適合幼兒，教師在選擇繪本時應考慮到幼兒的年齡和認知特點，選擇畫面簡單清晰的繪本供幼兒欣賞和進行繪畫活動。例如繪本《誰咬了我的大餅》，簡單的畫面給了幼兒作畫的空間，教師只需提供一個圓圓的大餅輪廓，幼兒便可發揮自己的想象。

2.富于想象的繪本。

運用在美術活動中的繪本應該是富于想象的。如大班繪本美術活動“小腳丫”，繪本中簡單的畫面蘊含著深刻的哲學內涵，描繪的故事新鮮有趣、平和親切，表現出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變出了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創意和聯想讓幼兒展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。

二、細“心”挖掘，采用適宜的教學

1.教師命題，幼兒自主繪畫。

在開展繪本美術活動之前，激發幼兒的想象力是很重要的。在每周的美術活動中，我們不斷給予幼兒新的思維，開展了“我和好朋友”“美麗的春天”“可愛的動物”等自主繪畫活動，讓幼兒在沒有約束、沒有壓力的情況下將自己喜歡的形象和情節畫下來。在這種輕松的環境中繪畫，幼兒的繪畫興致提高了，也更加喜愛繪畫了。

最初自主繪畫沒有想象中那么順利，繪畫能力差的幼兒總是隨意在紙上畫幾條線、幾個圈，畫面完全是凌亂的。后來通過講一講評一評的環節，幼兒參與的積極性提高了。每次活動結束后，利用幼兒表現欲較強的特點，讓幼兒給教師、朋友講一講畫面表現的情節內容。漸漸地，很多幼兒在繪畫的時候畫面更加清晰，也更加認真了。

自主繪畫提高了幼兒的繪畫水平，也激發了他們的想象力，為繪本美術活動的開展做好了準備。

2.教師選材，幼兒臨摹畫面。

在美術活動中，幼兒的作品只是活動的痕跡，而過程才是最重要的。在過程中實現教育目的，是老師的根本追求。在實踐中，我們發現以繪本為載體開展的美術活動，更容易引起幼兒的共鳴，激發他們創作的興趣。繪本中豐富的繪畫技巧，多樣化的表現手法讓繪本擁有了迷人的外貌，這些精美的畫面、構圖、色彩運用、想象與創意為幼兒的美術活動打開了一個新的思路，幫助幼兒走向發現美、感受美、表達美的藝術之路。作為教師應該努力為幼兒創設自由、寬松的作畫環境，鼓勵和引導他們想象出各種獨特的點、線、形來裝飾畫面。在活動中教師利用繪本這一載體，通過選取其中的一些具有代表性的畫面供幼兒欣賞，使幼兒在欣賞的過程中，審美能力得到發展；從欣賞過程中了解、掌握美術方面的一些技巧。幼兒也在欣賞繪本優美形象的過程中提升了繪畫技巧，因此，將繪本中的美術元素挖掘出來，再對幼兒進行教育是非常有意義的事情，能讓幼兒將繪本中獲得的知識技能運用到幼兒的作品中。

優秀的兒童繪本有著無窮的魅力,仔細閱讀并加以聯想,就能發現繪本中蘊藏著眾多可利用的教學資源，特別是美術教學方面的資源。我們平時在閱讀繪本時，要善于發現和總結每本繪本的特點及創作手法，并注意把這些元素運用到平時的教學之中。

3.教師挖掘，幼兒多元繪畫。

在我走進繪本、熟悉繪本的過程中，和許多教師一樣發現了繪本有著多元化的教育價值。繪本吸引幼兒的地方主要是其情節變化和多彩的畫面。走進繪本后我發現，繪本的作者總采用不同的手法來描繪，如線描畫《母雞蘿絲去散步》、水墨畫《死了一百外次的貓》、拓印畫《小黑魚》、水彩畫《彩虹色的花》、手印畫《動物園》、樹葉貼畫《落葉跳舞》等，我們運用繪本故事和繪本中的表現手法引導幼兒去發現、探索與繪本跟美術成為好朋友。

實際操作中，我進行了嘗試。在反復閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》后，幼兒發現了畫面中出現的不同數量的實物。于是，我順勢引導幼兒欣賞拓印畫，接著向幼兒介紹了拓印工具、拓印方法，并利用自制的拓印材料（蔬菜蘿卜、黃瓜、藕、積木等）進行演示，幼兒先是將目光聚集在了拓印出來的作品上，然后個個興奮地想進行嘗試。幼兒對這樣的美術活動很感興趣，而且能主動參與探索，學習新的操作技能。

三、用“心”提升，運用適宜的評價

在每次美術活動的評價環節，我都注意讓幼兒相互欣賞作品并且進行評價，有了多次經驗的積累，他們的畫面越來越豐富，繪畫技法也越來越細膩了。

在輔導評價幼兒作品時要以素質教育的多樣性為基礎，尊重幼兒自身的天性，將興趣轉化為強大的動力，從而推動幼兒繪畫水平的提高。幼兒自身個性的差異使他們對事物的看法各不相同，那么表現出來和畫面也風格各異。作為教師應該科學地引導發展幼兒的個性，而培養幼兒繪畫個性必須建立于對幼兒觀察力的培養上，即對事物獨特的見解、眼光、思維上。幼兒的藝術學習是接受一種思維與方法而不是純技法，幼兒用自己的頭腦將對事物的感受通過繪畫表現出來，也是自身個性的流露。

讓幼兒學習用繪畫的形式表現文學之美，用五彩的顏色、大膽的想象，通過筆尖流落到“童畫”上，描繪出自己對生活的美好愿望，表達自己對經典的理解和體會，這些美好的目標都需要我們老師在繪本中尋找，向幼兒們傳達。