醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評價體系構(gòu)建研究—以河南H學(xué)院為例

王 旭

河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教務(wù)處，河南 鄭州 451191

衛(wèi)生教育

醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評價體系構(gòu)建研究—以河南H學(xué)院為例

王 旭

河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教務(wù)處，河南 鄭州 451191

目的針對醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理的特點，建構(gòu)教學(xué)評價標準。方法從醫(yī)學(xué)生視角分析現(xiàn)有評價體系對于醫(yī)學(xué)類院校適用時的缺陷；關(guān)注于醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)過程的獨特性。結(jié)果以教師評價為切入點，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生和教師共同發(fā)展的教學(xué)評價體系。結(jié)論構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)院校特點的形式多元、手段多樣的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評價體系。

醫(yī)學(xué)類院校；構(gòu)建；教學(xué)評價體系

高等醫(yī)學(xué)類院校是培養(yǎng)未來醫(yī)師的搖籃，提高教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)院校建設(shè)永恒的主題，只有保證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才，才能保障人民群眾的健康［1］。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校采用的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系和理工科院校并無區(qū)別，不僅無法體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)特點，而且不能達到評價的合理性、客觀性、公正性。因此，有必要對針對醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)過程進行重新構(gòu)建，并采用實證方法證明該評價體系的合理性。

1 H學(xué)院的教學(xué)評價體系實證分析

H學(xué)院已初步具備教學(xué)質(zhì)量管理制度，但還未形成有醫(yī)學(xué)特色的完善、科學(xué)的教學(xué)評價體系。目前采用的教學(xué)質(zhì)量評價體系由教學(xué)管理軟件X系統(tǒng)提供，具有一定的普遍性。2008至2009學(xué)年到2011至2012學(xué)年H學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)評價結(jié)果詳見表1。

1.1 H學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)評價數(shù)據(jù)分析

對上述數(shù)據(jù)分析得知，參評教師相對穩(wěn)定，學(xué)生比例浮動不大。從總體而言，學(xué)生評教結(jié)果是可信和有效的。但問題在于：

（1）學(xué)生因素導(dǎo)致評教結(jié)果失真；（2）評教指標設(shè)計的較為簡單，缺乏科學(xué)的論證；（3）評價標準缺乏發(fā)展性指標，過于強調(diào)“量化”指標；（4）評價的主體僅為學(xué)生，忽略了評價主體的多元化；（5）評教設(shè)置時間不合理。H學(xué)院的評教通常在每個學(xué)期的第13周開始，結(jié)束于下一學(xué)期開學(xué)前一周，影響了評教數(shù)據(jù)的科學(xué)性；（6）評教結(jié)果的片面運用。H學(xué)院沒有專職管理人員有效地指導(dǎo)任課教師的教學(xué)；（7）對教學(xué)過程缺乏動態(tài)監(jiān)督，忽略了形成性評價的作用。

1.2 個案訪談

個案訪談共訪談了15位授課教師、127位學(xué)生，每位訪談時間都在20分鐘以上。對訪談進行整理后發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生對教師的評判有明顯的偏向；（2）評價中存在情感分；（3）打分存在隨意性，導(dǎo)致評教工作成為過場；（4）不同年級存在差異性。

1.3 H學(xué)院教學(xué)評價體系討論

H學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善。缺乏科學(xué)、規(guī)范的評價指標體系；信息采集和處理的方式單一，評價標準缺乏彈性和針對性。教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面，缺乏學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)管理評價的分析評價。教學(xué)評價機構(gòu)缺失，不能深入、細致的全面開展工作。缺乏“以人為本”的思想和全面的質(zhì)量意識。

2 醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評價體系構(gòu)建

評價教師應(yīng)“著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量，而不足評價他的專業(yè)水平?！保?］本文將基于發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)，針對醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)特點，重建教學(xué)評價體系。

2.1 教學(xué)評價體系重建原則應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則

（1）客觀性與科學(xué)性原則；（2）導(dǎo)向性與指導(dǎo)性原則；（3）合理性與整體性原則；（4）突出重點性與可操作性原則；（5）個性與共性結(jié)合的原則。

2.2 醫(yī)學(xué)院校教學(xué)評價體系構(gòu)建

1989年，美國國家護理聯(lián)盟一致通過將批判性思維教育作為評價護理本科教育質(zhì)量的特殊標準［3］。因此教學(xué)評價指標體系應(yīng)包含具有操作性、便于描述的靜態(tài)標準化指標；又要重視動態(tài)指標，注重使用模糊性評價指標，對教學(xué)過程中創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)等綜合素質(zhì)進行評價。

表1 “網(wǎng)上評教”總體評價表

醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評價體系主要包括四個部分：績效評估、教學(xué)素質(zhì)評價、教學(xué)效果評價和教學(xué)技能評價。這四個部分緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成本研究試圖構(gòu)建的教學(xué)評價體系，如圖1所示：

2.2.1 教學(xué)素質(zhì)評價 教學(xué)素質(zhì)評價分為教學(xué)知識評價、教學(xué)能力評價、教學(xué)核心素質(zhì)評價三方面。其中，教學(xué)知識評價主要評價醫(yī)學(xué)類教師應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識水平和教育學(xué)、心理學(xué)、人文社科等相關(guān)教學(xué)知識水平。教學(xué)能力評價主要評價教師課程設(shè)計能力、課堂組織能力、語言表達能力和創(chuàng)造能力等。教學(xué)核心素質(zhì)評價主要評價教師的政治道德水平和身心素質(zhì)等。

2.2.2 教學(xué)技能評價 對教學(xué)技能的評價，要突出對“教”與“學(xué)”的過程和效果進行評價，過程評價圍繞教師的教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)能力的體現(xiàn)等方面進行評價；效果評價圍繞學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解、掌握水平，教學(xué)目標的達成情況，以及課堂氛圍和學(xué)生的積極性等進行評價。理論教學(xué)技能評價根據(jù)不同的教育特點對教師分別評級；實踐教學(xué)技能評價根據(jù)醫(yī)學(xué)實驗課質(zhì)量評價、醫(yī)學(xué)實訓(xùn)課質(zhì)量評價兩類。

2.2.3 教學(xué)效果評價 教學(xué)效果評價體系由學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)組評價（督導(dǎo)組成員）、教師自評組成一個整體評價。

2.2.4 績效評估 將績效評估和教學(xué)評價相結(jié)合，可以分別從不同角度對教師進行全面、綜合的評價，提供全面地決策參考。

3 結(jié)論

建立具有醫(yī)學(xué)教育特色的教學(xué)評價指標體系，在建立過程中要把握四個度：區(qū)分度、可信度、效能度、權(quán)重度。同時從醫(yī)學(xué)教育的實際出發(fā)，制定具有醫(yī)學(xué)類院校特色的“兩類八套”教學(xué)指標體系?！皟深悺敝傅氖抢碚摻虒W(xué)和實踐教學(xué)，“八套”指的是每個評價類別分別有學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師自評四套評價指標體系，共八套。為實踐教學(xué)評價設(shè)計了針對醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院和醫(yī)療相關(guān)崗位所需能力的指標，突出了針對性和動態(tài)性。另外“評學(xué)”可以引導(dǎo)教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，從多個不同的角度，全面地提供教學(xué)信息，使整個教學(xué)評價體系更加完整。

圖1 教學(xué)質(zhì)量評價體系

［1］端妮，陳立明．對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量評價的認識［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（6）：42-44.

［2］王道俊，王汗瀾．教育學(xué)［M］．北京：人民出版社，2001：305.

［3］MerleKY，ColeenS．Criticalthinkingmodelfornursingjudgement［J］.TheJournalofNursingEducation，1994，33（6）：351-356．

Construction of the Teaching Evaluation System in Medical Colleges—A Case Study of Henan H University

WANG Xu Henan medival college, Zhengzhou 451191, in China

According to the characteristics of the teaching management in medical colleges, this paper constructs scientific, reasonable, comprehensive, effective teaching evaluation standard. Basing on the teaching evaluation results in recent three years for The H Institute in Henan, This article uses the teacher evaluation as the breakthrough point, constructs a teaching evaluation system suiting for the common development of medical institutes’ students and teachers. This paper constructs the medical colleges evaluation system with diverse forms and various methods in accordance with the characteristics of Medical Colleges.

Medical Colleges；Construction；Teaching evaluation system

圖分類號】G642.0

B

1674-9316（2014）17-0070-03

10.3969/J.ISSN.1674-9316.2014.17.048