中學生社會責任感教育存在的問題及對策*

賀百花

一、中學生社會責任感教育存在的問題

1.在初、高中學段的教育目標不明確

《中學德育大綱》把中學的德育目標劃分為初中和高中兩個階段，但都未明確提到社會責任感教育。各中學在實施社會責任感教育的過程中，沒有明確的目標導向，不能很好地劃分初、高中學段的社會責任感教育內容，因而存在不同的問題。初中階段社會責任感教育存在的問題是德育活動流于形式，學生對社會責任感缺少深入的理解。高中學生的課業負擔較重，存在重智育輕德育的現象。高中生的理解力較強，具備了一定的抽象思維能力，知識面廣，他們對社會問題更加關注。高中時期是學生社會責任感生成的關鍵期，這時候應該加強社會責任感教育，而不能為高考的壓力所迫而忽視這個德育目標。

2.學科教學中的社會責任感教育難以落實

思想品德課承擔著學校德育的主要任務。初中的大綱中九年級第一課安排了責任感教育的內容；高中的思想政治課也包含了豐富的公民教育。作為德育主渠道的思想品德課承擔著對學生的責任感知識和行為進行全面教育的責任。然而，其中存在的問題是思想品德課的課時少，與學生接觸的時間少，紙上談兵，教育效果并不明顯。

其它學科往往由于本身的教學任務，而容易忽略社會責任感教育的滲透。每個學科的教師都有德育的義務，都可以利用該學科資源來培養學生的社會責任感。即使是數理化等學科也蘊含著很好的責任感教育的資源，例如，化學學科可以在學生做化學實驗的過程中，通過引導學生處理好危險的化學藥品來培養學生的社會責任感。

3.教師實施社會責任感教育的動力不足

長期以來，中學存在的“重智育、輕德育”現象嚴重影響了中學德育的發展。社會責任感是良好道德品質的基礎，它基于個人對自身社會角色的認知，需要相應的教育激發，并最終內化為學生的道德與價值。然而，在“中考”、“高考”指揮棒下，教師絕大部分精力需要投入到學生的智育發展過程中，容易忽視學生的社會責任感培養，只是偶爾聯想到了，才會穿插教育。并且，隨著信息技術的進步，教育行政部門的文件、通知等越來越多，所有文件的最終“目的地”都是學校。這種過多的行政干預進一步分散了教師的精力，使得教師對學生的德育投入更少。

二、主要對策

1.確立中學生社會責任感教育的目標體系

（1）總體目標

新的時代背景中，常德市第二中學對校訓“為時養器”進行了重新解讀，明確了社會責任感教育的目標體系：以自我責任意識為起始點，以公民責任意識為支撐點，以對人類社會發展負責為制高點。

自我責任意識：正確地認識和評價自我；學會自我規劃；愛惜自己的生命與尊嚴。

公民責任意識：具備民主、自由、公義和法治的觀念；自覺履行社會公德；能夠擔負起力所能及的家庭責任、集體責任、國家責任。

人類社會發展的責任意識：友好地對待自然，愛護環境，節約資源，為實現全球可持續發展貢獻力量。

（2）分年級的培養目標

2.依托學科課程，培養中學生的社會責任感

學校教育的主陣地在課堂，如果教師能經常在學科課堂教學中滲透“社會責任感教育”，那么“社會責任感教育”就擁有了最實在的載體、最廣闊的天地。因此，挖掘、拓展和開發與學科教學相關聯的“社會責任感”教育素材就成了一件十分必要和相當緊急的事情。常德市第二中學組織了來自教學一線的17位教師對15門學科教材進行了二次開發。17位教師在對本學科教材的多次精心研讀后，找到可滲透社會責任感教育的著力點，通過各種渠道廣泛收集相關素材，大膽取舍、精心設計，經過反復實踐，歷時一年有余，匯編了《社會責任感教育》課程。具體操作如下。

（1）成立組織機構明確職責分工

常德市第二中學成立了以校長為核心的“學科責任感教育管理領導小組”，以教研組為單位的“學科責任感教育研究執行小組”。“管理領導小組”負責：制定學科社會責任感教育總體規劃和實施程序；對各學科社會責任感教育實施情況進行監督和評價；將學科社會責任感教育的教學效果作為考核教師履行崗位職責的一項重要內容。“研究執行小組”負責：以教研組為單位，依據學科特點和教學規律，找出學科教學和社會責任感教育的結合點，構建符合學生實際的學科責任感教育目標體系；組織“學科責任感教育公開課、研究課”，開展聽課、評課活動，研究滲透的方法、技術手段及其與教學內容的最佳結合點；根據各學科備課中所列責任感教育的滲透點，以各年級各學科為單位整理匯編《常德市第二中學學科責任感教育滲透綱要》，作為責任感教育滲透的依據，使學科責任感教育具有一定的規范性并能持久開展。

（2）具體策略

①課堂講授中滲透。各科教學前，必須深入備課，既要弄清教材的知識內容，又要對教材內在的教育因素深入分析；授課時應力求融知識傳授、能力培養、智力開發、思想教育于一體。

②課堂訓練，作業和試題中滲透。學生在學科學習中要接觸大量的作業、練習、試題，這是向學生滲透責任感教育的重要渠道。各科教師在編選作業、練習和命題時，要注意增強思想性，發揮其教育功能。

③利用課外輔導進行社會責任感教育滲透。課外輔導相對限制少，教師更容易因材施教，能夠更好地把握學生的性格特點、知識現狀，責任感教育更具針對性。如，作業批改中教師可以通過評語，鼓勵學生樹立信心，確定正確的世界觀、人生觀，不斷增強自我責任意識。

（3）反饋機制

①評選“責任感教育滲透優秀教案”和“學科責任感教育滲透優秀論文”；

②研究和推廣實施學科責任感教育的典型案例和優秀教學經驗；

③設立專項評比，評選“學科責任感教育實施優秀教師”；

④將學科責任感教育的成效納入教師的業務考核，與評優、晉級相結合。

（4）注意事項

①選擇恰當的載體。學科責任感教育的設計必須充分考慮學科特點，在自然的教學中引申出責任感教育問題，做到不留痕跡，絕不能將與學科關系很遠的道德問題強行拉扯到一節課的學科教學中。

②制定適宜的目標。學科責任感教育目標不宜過大，要盡可能按有限目標來設計。學科的屬性決定其只可能與某些責任感問題聯系在一起，在學科教學中責任感教育是輔助目標，一門學科的教學如果試圖與所有責任感教育問題聯系起來，往往會比較牽強，難以取得預期效果。

③自然切入主題。這是教師需要特別注意的，一定要使“責任感教育”與學科教學做到“無縫隙接入”。比較好的切入點應當是與學生生活、社會實踐、學生的社會經歷相結合，體現出生活性、實踐性和社會性，與學生的經驗和經歷、知識和認知水平相結合、相適應的特點。

④客觀、公正、尊重事實。學科教學在滲透責任感教育的同時，還應注意客觀公正，尊重事實。對學生、對事物的分析要一分為二。客觀公正地評價學生，客觀公正地評價社會，才能增強教育的可信性，提高教育效果。

⑤注意“四點”，增強效果。學科滲透責任感教育應注意創造良好氣氛。教師要真誠、熱情地對待學生，尊重學生的個性特征和心理狀態。教師要從實際出發，充分準備，尋找彼此溝通的接觸點，要民主一點，幽默一點，熱情一點，客觀一點，才能增強責任感教育的效果。

3.發揮教師的表率作用，進行社會責任感教育

在社會責任感教育中，教師起著雙重的作用，一是教師自身責任感的表現，應成為學生的楷模，以自己的責任感和責任行為來影響和教育學生。二是教師對學生責任感的培養與指導。因此，加強對教師的責任感教育，充分發揮教師在責任感教育中的作用，直接關系到開展責任感教育的深度與廣度。

（1）加強對教師“愛”的教育，強化教師的責任情感體驗

蘇霍姆林斯基說“沒有愛，就沒有教育”，這句話被印在教師的備課本上，時刻提醒教師要愛自己的崗位，愛自己的學生。常德市第二中學每年都舉行“最有愛心的教師”的評選，評選由全體學生投票產生，投票過程不受學校行政的影響和干預，頒獎典禮在學校藝術節的閉幕式上進行，獲獎教師的頒獎詞由學生撰寫，獎杯由學生頒發，儀式盛大而隆重，以此加強教師對“愛”的體驗。

此外，“尋找那些感動的瞬間”也是提升教師情感體驗的一項有意義的工作。教師不經意的一句話，一個眼神，一個舉動常常可能會影響學生一生的發展。于是，學校就主動去收集那些教師在不經意中影響學生的故事，認真整理，編寫了一本書名為《老師，你的責任有多重》的小冊子，讓教師們時刻深刻感受著自己對學生的責任。

（2）聘請優秀德育工作者和專家到學校講學，開闊教師視野，激發教師實踐社會責任感教育的熱情

盡管蘇霍姆林斯基認為“有愛，才有教育”，但是，教育僅僅有愛是不夠的，優秀的教師，不但要有母親般的愛心，更要有行之有效的方法和策略。德育工作更是如此。學校每個學期都會聘請德育研究專家或優秀的德育工作者來校講學，并邀請他們擔任“責任主題班會比武課”的嘉賓。他們從“責任感主題班會”的理念定位、價值取向、內容的選擇、方法的運用、活動設計上都給予了寶貴的意見。

（3）舉行以“社會責任感”為主題的教師論壇

學校每兩周舉行一次教師論壇，邀請本校的教師或校外的專家就教育教學問題、教師的社會責任感等問題進行專題講座。老師們從自身形象、教學工作、專業素養等不同層面來闡釋自己對于教師責任感的理解。“讀書人的擔當情懷”、“做最好的自己”、“我的班主任工作”、“天下興亡，我的責任”等這些論壇主題，無不彰顯了老師們的擔當情懷。

（4）指導教師學習和撰寫德育案例，鼓勵教師開拓實施社會責任感教育的途徑、探索有效的社會責任感教育策略

建立起以師德為重點內容的教師績效評價機制，每個學期舉行一次“最有責任感的教師”的評選活動。將教師的師德與教學質量相結合，全面考核教師的工作績效。

三、評價分析

常德市第二中學的做法產生了很好的效果：教師的職業責任感大大提升；社會責任感教育落到了實處，能夠持久、深入地開展，有利于系統地培養中學生的社會責任感。同時，中學生社會責任感教育離不開學校、家庭和社會的共同努力，家庭的配合和政府的支持是保障中學生社會責任感教育順利進行的重要力量。

【見習編輯 鄭雪凌】