中小學群體科研的區域實施模式

宋世云

群體科研是在中小學教育教學現場情境中進行的校際聯合群眾性科研活動。群體科研的基本組織形式是建立群體課題組。近20年來，海淀區教科所堅持區域性科研引領，組織全區有共同研究興趣和需要的部分中小學，組成多個群體課題組，開展為期三到五年的過程性研究。筆者以北京市海淀區差異教學研究的實踐過程為例，總結了群體科研的組織方式、活動方式、管理策略、評價方法等，試圖闡釋區域中小學群體科研的基本實施模式。

一、中小學群體科研的組織方式

“差異教學策略研究”是“十一五”期間為了配合海淀區初中建設工程而規劃的，是在海淀區初中學校范圍內實施的一項群體課題。該課題歷經三年多的研究，在區總課題組執行組長的帶領下，28所學校合作探索，形成了一些常規的組織方式。

1.建立分級課題組

群體科研要有多方主體參與其中，形成相對穩定的組織結構。區級課題組為總課題組，由行政、科研、教研等部門領導擔任負責人或執行人；校級課題組為子課題組，一般由校長、主管初中的副校長或主任、年級組長等學校領導擔任負責人或執行人；年級或教研組或教師個人承擔的研究專題為下一級子課題，專題研究小組組長一般由年級組或教研組、備課組組長擔任執行人和組織者；在下面還設教師個人研究的小專題。這樣，就形成了一個自上而下領導、指導，自下而上研究、執行的互通、互動網絡和研究群體。每個級別課題組負責人和執行人各負其責，各司其職，形成了多方主體共同參與研究的局面，研究過程與實踐過程融為一體，理論研究、問題研究與改善教育教學工作同步進行，共同建立起各級研究成果共享機制。

2.建立分片組長負責制

海淀區初中學校參與差異教學課題研究的學校有28所，參與課題的老師有500多位。總課題組將參與學校按照其所處的地域位置，劃分為北片組、中片組和南片組。每個片組9～10所學校，每學期選一個課題校擔任組長校。

組長校的職責是：定期組織小組內網上討論，匯總討論結果；收集小組內對課題研究工作的建議；率先做差異教學研究課；提供課題組專題研討和專家培訓的會場和會務服務；擔任課題組內論文、案例評審的評委等。

3.定期進行需求調查

“在工作中研究，在研究中工作”是中小學研究的基本特點，因此，必須及時調整區總課題組的指導方針和實施策略。在課題研究的不同階段，需要分別針對具體的問題進行調研，包括研讀學校的計劃、總結，在課題組活動中座談相關問題，讓課題負責人填寫問卷，通過電子郵件溝通、反饋等，及時了解課題組的需求，安排相關研究專題和培訓服務。

4.根據研究專題開展征文活動

作為行動研究的中小學教育科研，跟蹤研究過程是非常必要的。老師們進行一個專題探討，需要通過教學設計、活動案例、教學案例、教學反思等形式記錄下來。因此，組織基層科研實踐活動，定期開展征文是十分必要的，引導老師們把自己的研究內容記錄并呈現出來，由案例、論文、教學反思等一個個階段性研究成果的積累，最終完成研究報告。

5.組織網上小組討論

海淀區建立了專門的科研網，建立了差異教學專題資料網頁。我們利用課題組建立的公共郵箱和教師研修網以及個人電子郵箱，實現網上互動，開展專題研討。如：先后開展了“課題核心思想討論”“課題核心思想解讀”、“教研與科研的關系”等專題的網上研討活動，由各個分片組長校主持，小組討論結果匯總后發送到總課題組，總課題執行組長匯總后，再分發給每一所學校。這樣大家既可以看到自己的觀點，又可以分享別人的觀點，每次討論，都形成一個電子版的專題討論資料。

二、中小學群體科研的活動方式

科研活動是中小學課題研究最重要的載體。課題校之間、教師之間需要一定形式的學術交流活動。可以說，不開展科研活動，就無法實現中小學的課題研究。因此，科研活動方式和內容也就成為決定課題研究成敗的重要因素。

1.專題研討活動

專題研討活動是課題研究最常用的方式，它體現了課題研究的基本內容。差異教學課題組按照研究設計，共開展了4個專題研討。第一個專題是結合學習課題相關理念和思想，開展“我對差異教學的理解”專題討論，分為網上討論和現場討論兩個階段，最終確定差異教學的核心思想——“讓每個學生感受到成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己”。另外，區總課題組根據研究階段設計了“了解和關照學生差異”、“差異教學課堂評價標準”、“促進學生發展的評價策略”等專題研討活動。

2.現場研究活動

現場研究又稱實地研究，是指在真實、自然的教育環境中，綜合運用觀察、訪談和實驗等方法收集數據，以探討教育教學規律的方法。中小學教育科研必須緊緊圍繞教育教學實踐，在學校現場進行研究，差異教學課題需要深入課堂教學，進行課例研究，從中提煉出實施策略。

差異教學課題在推進過程中，進行了四次現場研究，確定了差異教學課堂評價框架。第一次現場研究以《鳥》專題語文研究課和政治研究課為例，探討了“什么樣的課才是差異教學的課”；第二次以語文、英語、數學三節課為例，重點討論在三維目標設計與達成、促進全體學生有效參與、促進不同層次學生發展、學科活動設計有效性等問題；第三次以數學和英語課研究課為例，重點探討了學生是否有收獲、問題的設計是否有梯度、小組合作學習的組織方式、課堂練習或任務設置的層次性、評價反饋的針對性、作業及練習設置的分層性，以及差異教學與普通教學的異同、差異教學終極目的等問題，提出了差異教學的一級指標和框架；第四次是以英語研究課為例，圍繞著差異教學的評價框架，探討了差異教學課堂觀察二級評價指標。

3.系列培訓活動

培訓是引領群體科研推進的重要手段。在不同階段，需要安排不同內容和水平的培訓。

在差異教學研究起始階段，區課題組安排了“個別化教學理論與實踐”、“實施差異教學，大面積提高教育質量”、“教育研究方法”、“學習適應性（AAT）測驗培訓”等專家報告和講座，為老師們操作方面提供一些可供學習模仿的策略；在課題推進中期，安排了“語文學科個別化教學實踐”和“以評價促進學生發展”等專題講座，進一步從實踐角度為課題組教師提供參考；在結題階段，對課題校結題報告撰寫人進行了如何提煉研究成果、撰寫結題報告的培訓。

4.教師論壇活動

教育論壇是教育研究和成果傳播的重要形式。如今，各種級別的教育論壇頻繁舉辦，大部分主角是某一研究領域的專家。中小學群體科研的基本特點是一線教師廣泛參與，他們有著豐富的實踐經驗和理性思考，舉辦“教師論壇”體現了教師作為研究主體的價值，激發了教師們科研的成就感和滿足感。

差異教學課題在專題研究中舉行了兩次教師論壇。一次是“我對差異教學的理解”，一次是“差異教學課堂實踐”。這兩次教師論壇內容都是配合專題研究確定的，每一次都是從一等獎征文中挑選的。教師論壇為各校多個學科的一線教師提供了基于差異教學這一共同理念的交流平臺，打破了一線教師原本固有的只與同學科或同年級教師交流的局面，開闊了教師的研究視野。

5.讀書交流活動

在差異教學群體課題研究中，閱讀伴隨課題研究的全過程，在不同階段為課題組推薦了不同書目。在開題階段，區課題組為學校推薦了20余篇學術論文，編印了10萬字的文獻綜述資源，發給學校，以便學校設計自己的課題研究內容。

在針對具體專題的研究中，為學校推薦了中外相關領域的專題著作，具體是：《差異教學論》、《教學策略》、《差異教學：幫助每個學生獲得成功》、《差異教學的學校領導管理》、《多元智力》等；在課題研究深入推進過程中，又介紹了《班有天才》、《多元能力課堂中的差異教學》、《課堂學習研究——如何照顧學生個別差異》、《真實性評價》等不同種類和內容的書籍。通過專題閱讀、任務驅動式閱讀，促進了老師對于差異教學理念的理解，使他們創造了很多有效的、自己得心應手的教學策略。

三、中小學群體科研的管理策略

群體科研既要實現群體課題的研究目標，完成群體課題的研究內容，又要切實對每一個參與的學校負責，指導和督促學校完成子課題，讓每個學校都有收獲，實現自我發展。差異教學群體課題在組織工作中，主要采取了以下五個方面的管理策略。

1.計劃總結交流

課題研究是一種較長周期的專業性工作。盡管課題研究的計劃制訂不易做到特別具體，但是每個學期具體要研究的問題必須明確。針對不少學校缺乏研究經驗的情況，每個學期，總課題組都先將區里的研究計劃向大家公布，學期末做區課題組總結。這樣各個學校如果還不知道應該做什么，就可以根據區里的計劃安排本校的研究計劃。

2.專業寫作指導

盡管中小學科研具有行動研究性質，但教育科研不能脫離一定的范式。群體課題的組織也必須讓學校學會科研的方式。除了研究方法、研究過程的規范之外，科研寫作是一項必須訓練的“基本功”。

科研寫作指導中最重要的是如何撰寫開題報告、結題報告、文獻綜述等，這些是各校課題負責人必須具備的技能。此外，還需要規范論文寫作、案例寫作、調查報告、敘事研究的寫作方式等。

3.課題思想建構

共同的研究領域和研究的問題、相似的課題名稱和研究進度似乎是群體課題的一個顯著標志。然而，真正的群體課題應該是研究思想的統一和研究價值的認同。在學習了差異教學、個別化教學等理念之后，課題校負責人基本理解了差異教學的最終目的是滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都獲得發展。但是，盡管達成了這種一致性認識，老師們還有可能“半信半疑”，認為這是一個很好的理想，怎樣做到并沒有太多的信心。

我們讓老師們根據自己的教育經驗和讀書學習，提出自己對于差異教學的理解，試著用自己的話語方式表達出來。有14個學校提出了對課題思想表述的方式，在專題研討會上，每個人逐句對自己的表述進行了解讀，會后，讓大家通過網上投票的方式，從14種表述方式中選取一種作為課題的核心思想，區課題執行人對投票結果進行了整理和歸納，最后確定“讓每個學生感受成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己”這26個字作為課題核心思想。接下來，我們讓各學校負責人組織本校課題組教師開展討論，讓老師們解讀這26個字。這樣，課題核心思想不僅為28所課題校負責人接受，也被參加課題的老師們廣泛接受，成為課題的核心理念和老師們教育教學實踐中自覺踐行的基本原則。

4.階段成果交流

群體課題一般研究周期為三年左右，這期間，大約在過了一年半的時候，應該安排中期總結工作。這一方面可以促進課題校對前一階段研究及時回顧、反思，調整研究方向和策略；另一方面，也使得總課題執行人了解各校研究進展情況和成果情況，便于總課題組對研究進度和方式作出及時調整。針對學校上交的中期總結報告，區課題執行人逐一進行反饋，提出修改意見和下一步研究建議。及時交流、成果共享、傳遞動態是群體科研的重要特征。

5.電子檔案管理

群體課題組的管理程序只要求學校上交材料的電子稿，不需要上報打印稿。這樣能夠節省大量的時間，也能夠節省紙張。區總課題組提供的調查問卷、測查量表、訪談提綱、評價量表等研究工具也是通過電子版發給子課題學校，學校負責人再分發給各位老師。這樣逐層傳遞，電子檔案在群體課題組織中具有顯著的獨特優勢。

四、中小學群體科研的評價方法

1.質性評價

質性評價是考慮到每個學校具體情況而言的。只要學校課題負責人有參加科研的愿望，能夠堅持、認同課題核心思想，在學校積極組織活動，建立研究小組，信息上傳下達，與兄弟學校積極交流，按時參加區總課題組的活動等，具備這些因素，我們就認為科研態度是好的，應該對子課題負責人和學校給予肯定。

2.量化評價

質性評價使得各課題校得到應有的認同，而通過量化評價可以使對課題校的評價更有依據，更科學，也使得參與學校更能體驗到一種過程之感。量化評價包括每次區總課題組活動各校的出勤情況，每次階段性成果的上交情況，每次組織老師參加征文的數量，參與小組網上討論的次數，組織本校老師做研究課的數量，在總課題組做典型發言的次數等。

3.評選先進

在課題進行過程中，根據不同階段研究專題開展的征文活動，區課題組進行評選，被評為一、二、三等獎的，給老師們頒發證書。但是對課題校組織工作的評價，并不是每一次都進行。到三年課題結題之后，區課題組根據課題校負責人和教師參加活動的出勤情況，對區課題組的貢獻情況，每次組織老師參加征文的情況，開題報告、結題報告等上交情況，學校老師征文獲獎數量，是否擔任過組長校等若干指標進行考核。評選先進包括評選先進學校和評選群體課題先進個人。

4.向校長通報研究進展情況

參加群體課題的學校有的是校長擔任負責人，科研主任擔任執行人，有的是科研主任（或教學主任、年級組長等）擔任負責人。無論哪一種情況，科研都是學校工作的一部分，工作業績和效果都代表著學校。因此，有必要讓校長了解各校課題負責人或執行人的工作情況，也便于讓校長了解區總課題組的工作開展情況。對于各校課題負責人的工作情況，區課題執行組長以個人名義，每年年底給校長寫一封通報信，匯報本校課題負責人在區課題組中的工作表現和工作業績。

五、中小學群體科研應注意的問題

群體課題組是由區教科所研究人員設計課題、撰寫課題研究方案，然后對全區發布，中小學校根據本校的興趣、人員、研究基礎、發展需求等自由選擇，填寫群體課題子課題學校申請表，簡單闡述本校確定的子課題名稱、研究目標、研究內容等即可。這種申報方式具有簡潔化的優點，但同時，也必然導致同一個課題組內的二三十所學校水平參差不齊，重視程度不一，投入的人力和精力有別。那么如何組織這樣一個群體科研隊伍呢？除了上述的若干管理策略，還需要注意如下一些問題。

1.滿足共性需求與個性需求的統一

加入到同一個群體課題組的學校，為著一個共同的研究題目加入，但期待各有不同。雖然這些學校起點不同，但是一定都有進步和收獲的期待。所以，區課題組執行人在工作中要充分估計并照顧到這種差異性，讓各個學校在研究中各得其所。比如，研究水平相對較高的學校，讓他們多發揮典型示范作用，讓他們與科研弱校結對；悟性好的課題負責人，多給他們任務和具體指導，及時引導，讓他們不斷感受到成功的喜悅；對于不太積極的學校負責人，引導其對“責任自擔”、“權利與義務相平衡”等工作準則加深理解，必要時勸不認真的學校“退出”群體課題組，這樣對不同的參與者都有一個督促。

2.以校為本，發揮學校主體作用

群體課題是由區教科所選擇和設計的，但是，各個學校面臨的實際問題不同，能動用的研究資源不同，在群體研究中發揮的作用也不同。在群體課題研究中，團體（區總課題組）出成果是必須的要求，學校出成果也是必須的要求，每個參與課題的教師個人出成果也是必然的要求。在指導學校申報子課題、撰寫子課題開題報告的時候，一定要引導學校認清自己的問題，根據現有條件，對研究目標和內容作出可行性設計。以校為本，發揮學校在群體研究中的主體作用是至關重要的，必須防止學校“等”、“靠”區總課題組，而自己無所適從的局面。

3.縱向評價，注重發展

由于參與到一個群體課題組中的學校科研水平及辦學水平、發展基礎、教師隊伍等差距較大，所以，在群體課題組內，學校之間和教師之間的科研工作評價不能做橫向比較，必須向縱向評價引導，即引導學校自己和自己比，看參加課題前和參加課題后前后三年是否有積極的變化，如果教師參加對工作有所促進，就說明課題研究取得成效，促進了發展。教育需要慢的科研，要引導課題組教師心態平和，認識到“慢教育”、“慢科研”的性質，將學校導向發展性評價，只要有收獲，科研就是有成效的，就是成功的。

總之，在一個信息化、網絡化的時代，群體科研是中小學科研發展的大趨勢。通過差異教學以及海淀區其他群體課題的長期實踐，群體課題在促進學校發展、促進教師成長方面發揮了重要作用。中小學校對群體科研的認同度越來越高，總結群體科研的實施策略，探索群體課題的實施模式，對于今后引領中小學科研工作的開展具有重要的意義。

參考文獻

[1] 吳穎惠.群體科研：有效務實的中小學科研形式.教學與管理，2001（15）.

[2] 徐陶，彭文波.中小學教育科研的特點及其管理.教學與管理，2006（6）.

【見習編輯 鄭雪凌】