華文水平測試總體設計再認識①
——基于印尼、菲律賓、新加坡的調查分析

王漢衛，凡細珍，邵明明，王延苓，吳笑瑩

（1.2.3.4.5暨南大學華文學院／暨南大學華文教育研究院）

華文水平測試總體設計再認識①
——基于印尼、菲律賓、新加坡的調查分析

王漢衛1，凡細珍2，邵明明3，王延苓4，吳笑瑩5

（1.2.3.4.5暨南大學華文學院／暨南大學華文教育研究院）

華文水平測試；問卷調查；測試設計

基于華文水平測試海外需求調查的結果，本文對華測的總體設計思路做了進一步的研究探討，包括華測的基本性質、華語標準、華測能力標準、華測擬突出的內容與特色等。在調查結果的基礎上，本文進一步深入論證了以漢字為落腳點的華測能力等級的建立。

0.引言

由于歷史和現實的原因，海外華裔無論是在語言還是文化上都同一般的外國人有著很大的區別，以一般外國人為考試對象的漢語水平考試（HSK）在海外華裔這個語言群體上的適用性存在著問題（陳宏，1995；任杰等，2002）。為此，暨南大學華文學院、華文教育研究院華文水平測試中心自2010年起開始致力于研發專門面向海外華裔的華文水平測試（簡稱“華測”，HSC），并于2013年正式向外推出了華測總體設計的理論框架，其中包括參考母語者能力標準設立華測等級標準、參考普通話標準構建華語標準、突出漢字和中華文化兩大特色等設計理念（王漢衛等，2013）。這些設計思想的提出都是建立在華裔不同于一般外國人的理論基礎上的，那么在實際的情況中，這些測試設計是否符合或滿足海外華裔的普遍需求？這需要實地調查來回答。因此，華測中心赴海外開展了較大規模的需求調查，實地深入了解海外華裔的測試需求，以進一步明確華測的設計理論與方向，開發出真正意義上的符合華裔需求與特征的華文水平測試。

1.華測海外需求調查問卷的設計、發放與回收

1.1 調查問卷的設計

問卷的題目設置主要從華測總體設計的基本理論出發（王漢衛等，2013），具體設問主要圍繞如下5大設計思想進行：

（1）華測的基本性質。以海外華裔為測試對象，這是華測研發與設計的出發點，也是最基本的理論依據。同時，華測面向的是海外的廣大華裔，因此應定位為脫離具體教材、考查應考者實際漢語水平的水平測試。

（2）參考普通話標準建立華語標準。海外華語在語音、詞匯、語法諸方面都跟普通話有所區別，形成了自己的變體。理論上，變異永遠是存在的，也是正常的。如果忽視這些客觀存在的變異，一味地強調普通話的標準，等于無視變異的存在，華語背景的被試就會得到抑制性的評價——這不是我們實施華測的初衷，也不利于“漢語家族”（也即“大華語”）在世界的傳承和傳播。所以，我們應該嘗試參考普通話標準和華語的實際情況建立華語標準，這個“華語標準”的建立是華測賴以成立的基礎之一。

（3）參考一般中國人的語文能力建立華測能力等級標準。這個想法原本就是受華人社會的啟發（陳宏，1995），海外華人想知道，跟中國大陸的母語者進行橫向比較，自己的漢語（華語）水平是什么樣的，這也是海外華裔最樸素、最基本的需要。理論上，如果能力標準的設計不跟中國國內中小學的語文能力標準相關聯，考試成績就難以簡單解釋為相當于什么程度的中國人。反之，這個問題就會迎刃而解。

那么，我們是不是應該按照母語者的能力標準去要求海外華人呢？恐怕不是，曲高和寡，沒有多少人能實現的標準無異于虛設。反過來，我們也不應該以一般外國人的水準來要求海外華人。例如新HSK最高級（6級）的詞匯范圍僅僅為5000高頻詞（國家漢辦／孔子學院總部，2010：42），對于一般的外國人來說，達到這個水平已經不錯了，但對于海外華人來說，能夠達到這個級別的人有很多，遠遠超過這個級別的人仍然很多。HSK的量程不夠，從測試后效來說，這將會抑制海外華裔華語水平的發展。所以，以一個什么樣的能力標準要求海外華人，這是一個非常嚴肅的問題，而且不可能從理論上推演出明確的答案，這就需要廣泛調查，然后再權衡。

（4）華測應以突出漢字為特色之一。漢字作為漢語（華語）的書寫工具，是中華文化的重要載體，是海外華裔與祖籍國身份認同的重要憑證，也是最容易流失的祖籍國特征（陳松岑等，1999；王漢衛，2012）。因此，相對于一般外國人，華測應該在“讀寫測試”中適當提高對漢字的要求，具體怎樣把握，需要了解海外華人社會的普遍反映。

（5）華測應以體現中華文化為特色之二。長期以來，對外漢語教學及考試，對中華文化多采取回避的策略。學術界好像有一種擔心，如果我們重視在教學和考試中融入中華文化就文化沙文主義了。筆者的看法是：第一，文化是語言的靈魂、是民族的靈魂，語言從來都不是、也永遠不會僅僅是“工具”；第二，華測的設計對象是華人（我們當然不排斥非華人參加該考試），跟華人談中華文化，不但可以，而且應該。總之，文化的話題對華測來說也是不能繞開的。

以上5大設計思想都是從華裔不同于一般外國人的理論基礎出發而初步確立的華測理論架構，而這些設計是否真的滿足了華裔的實際訴求，具體的松緊度如何把握等等，需要相關調查數據的支持。

本文主要總結分析上述5個方面的相關數據，并研究探討數據背后應有的啟發和認識，以佐證或修訂華測總體理論設計思想。

1.2 問卷的發放與回收

東南亞是海外華人華僑最集中的地區之一，也是華僑華人人口最多的地區（陳奕平，2010）。據估算，東南亞華人華僑總數約3348.6萬，約占全球4543萬華僑華人的73.5%（莊國土，2009）。其中，印尼又是最有代表性的國家：區域大國、華人華僑數量最多（一般估計有800萬到1000萬，甚至更多）、華文教育經歷波折最大、上世紀末以來華文教育恢復也最為迅猛（宗世海等，2007）。新加坡和菲律賓的華人華僑人數在東南亞各國中位居前五，其中新加坡的華人華僑人數更是占到了該國總人數的77%（郭熙，2007）。因此，受限于現實的調查條件，我們借助工作的方便，對印尼、菲律賓、新加坡的一些地區進行了實地調查。我們認為，具備華文教學實踐經驗的教師對華測的態度最值得重視，因此海外華語教師成為我們此次調查的主要對象。

本次調查共發放問卷1160份，回收615份，有效問卷605份，有效回收率為52.16%。

1.3

數據處理

采用數據處理軟件EXCEL 2003和專門的統計軟件SPSS 17.0對問卷數據進行統計處理。

1.4 調查問卷的信度

信度（Reliability）反映了問卷的可靠性程度。Cronbach α信度系數是目前最常用的信度系數，一般認為可接受的α系數不應低于0.70（秦曉晴，2003）。本次調查問卷的α系數為0.745，說明本次調查問卷數據具有較高的可靠性。同時，α系數還受到問卷題目數量的影響，題目數越多，系數可能越高。本次調查問卷共設13個問題，分別指向華測設計的5大方面，α系數能夠達到0.745在很大程度上顯示出了問卷較高的內在一致性。

2.問卷調查結果的統計分析

本部分我們對調查結果按照上文所談的5個方面分別進行展示，希望調查數據能夠對我們的原有認識形成驗證或修正。

2.1 華測的基本性質

關于華測的基本性質，主要有兩個方面的問題，一個指向華測的對象，一個指向華測的考試性質，即成績測試還是水平測試。問卷調查數據如表1、表2：

從表1可以看出，三個國家和總體的加權均值分別為3.87、3.60、3.58和3.71，這意味著華測專門針對海外華裔開發測試這一設計思想獲得了來自印尼、菲律賓、新加坡這三個國家調查數據的較高支持。

表1：華測專門以海外華裔為測試對象

表2：不結合具體教材，考察考生的實際水平

表2的數據顯示，表達支持華測開發成“水平測試”的仍占多數，印尼、菲律賓、新加坡和總體的加權均值分別為3.31、3.61、3.75和3.51。數據表明，華測開發成水平測試的設計思想也獲得了較高支持。

上述兩個問題的調查結果總結起來就是一句話：華測應該是針對海外華裔開發的華語水平測試。

2.2 關于華語標準

評價標準就像一把雙刃劍，太寬太嚴都不利于漢語（華語）的發展。太嚴了打擊學習者的積極性，而且實際上也做不到；太寬了不利于全球華人語言的一致性，變異太大最終導致交流上的障礙，需要格外小心。因此，在這一部分我們分別設置了語音、詞匯、語法方面的寬嚴度問題，以了解海外華裔關于華語標準的態度。

表3數據顯示：低等級的語音標準，印尼、菲律賓、新加坡三個國家和總體均值都在2.7以下，而高等級的均值則都在3.60以上。我們對高等級和低等級的加權均值作差異檢驗，P＝0.00＜0.05，低等級和高等級的寬嚴度具有顯著差異。詞匯方面，低等級的均值在2.3左右，高等級的均值在2.6左右；語法方面，低等級的均值在2.6左右，高等級的均值在3.4左右。且低等級和高等級的寬嚴度都具有顯著差異。篇幅所限，不再展示詞匯和語法方面的具體數據。

表3：嚴格按照普通話的語音標準而非華語的語音標準

從調查數據，我們可以看出：①大多數受訪者都認為應該承認華語的存在，不能完全以普通話的標準為華測的標準。②初級傾向于在語言形式諸方面采取較為寬松的評價標準，隨著等級的提高，漸漸收窄標準。

這樣的調查結果跟我們原有的認識也是吻合的，既尊重普通話標準，又尊重海外華語的現實，以一定程度的調和為基調，在高級水平上引導向普通話標準靠攏，這才是務實和理性的華測態度，也是“漢語國際教育”“大華語”等概念下應有的態度。

2.3 參考一般中國人的語文能力建立華測能力等級標準

華語能力標準跟華語標準緊密相關，都需要一個平衡，合適的標準才能發揮積極作用，跟母語者直接關聯的標準也才能得到最多的解釋。關于華語能力標準，我們設計了三個題目，調查結果見表4：

表4：華測能力等級參考中國人的語文能力

從表4我們可以看出，表達支持“華測能力等級參考中國人的語文能力”的占絕大多數，三個國家和總體的均值都在3.6以上。

進一步，我們調查了海外華文教師認為海外華人的聽說和讀寫能力應該達到中國人的什么程度。數據顯示，無論是聽說能力還是讀寫能力，達到中國人的60%、70%、80%這三個選項上的得分較為集中，三個國家的加權均值，讀寫和聽說能力都集中在70%附近，聽說為72.66%，讀寫為70.57%，讀寫的比例略低于聽說（詳見表5、表6）。對于海外華裔來說，漢語（華語）的聽說較容易，要求相對高一些；讀寫較難，要求相對低一些。數據與華裔的實際能力水平相吻合，充分表明了所得調查數據的可靠性。

表5：海外華語教師認為海外華裔的華語聽說能力大概應該達到中國人水平的百分比

表6：海外華語教師認為海外華裔的華語讀寫能力大概應該達到中國人水平的百分比

2.4 華測與漢字

漢字是漢語（書面）能力最基礎的指標。因此，相對于一般外國人，華測應該在“讀寫測試”中適當提高對華裔的漢字要求。從表7可以看出，這一設計思路獲得了海外華語教師的高度支持，印尼、菲律賓、新加坡三個國家及總體數據的加權均值都在3.96以上。

表7：讀寫測試適當提高對漢字的要求

那么在讀寫測試中如何適當提高對漢字的要求？這需要關聯國內母語者的識字標準與要求。表8的數據顯示，1500字、2000字的選中率遠高于其他選項，從均值來看，印尼、菲律賓、新加坡和總體均值分別為2132、1855、 1929、1994，可見2000字左右是海外華語教師認為的一個大概的識字量標準。

根據表6的調查數據，一般海外華人的讀寫能力應達到中國人的70.57%，乘以國內小學畢業要求的3000字，得到2117字。這跟表8的數據十分接近，形成了相互的佐證。

表8：相對中國小學畢業3000字的識字要求，華裔小學畢業的識字量應為多少

2.5 華測與中華文化

文化方面我們設計了對儒家文化等8個方面文化內容的調查，調查受訪者認為哪些方面的文化應該在測試中得到重視。該項調查是多選題，調查顯示，無論是印尼還是菲律賓和新加坡，在上述調查項中脫穎而出獨占鰲頭的都是中華民俗，其次是當代中國和中國歷史。文化的問題其實就是這么簡單，什么是華人，什么樣的華人才“最華人”，這樣的調查結果就是通俗的答案——保持了中華民俗，并對中國的過去（中國歷史）和現在（當代中國國情）保持強烈興趣（了解和關注）的中國人的后裔。具體數據如圖1：

圖1：海外華語教師認為華測應該重視的中華傳統文化

3.基于調查結果的華測設計再認識

通過本次華測海外需求調查，我們對海外華裔的需求有了更加深入的了解，獲得了非常重要的參考信息。這些信息一方面驗證了我們早前關于華測的總體設計思路，同時也將華測的具體設計往前推進了一步。

3.1 調查結果對華測總體設計的驗證

早前我們對華測有一些基于“理論”的總體設計（王漢衛等，2013），本次調查驗證并強化了我們原有的一些認識，也讓我們進一步明確了華測開發的基本思路：

（1）華測的基本性質應該定位為針對海外華裔研發的華文水平測試。這不僅是海外華裔的普遍訴求，同時也是維系華語世界大融合的必要舉措，對此，華測責無旁貸。

（2）華語標準。海外華人社會語言狀況復雜，華語標準的制定需要尊重華語實際，權衡“標準”和“變異”，求取一個能夠基本代表海外華人社會現有最大語言共核的“大華語”標準。

（3）華測能力標準的制定應以中國人的語文能力標準為參照依據，經過調整，確立華測的能力標準。

（4）漢字和中華文化應該在華測中突出體現。

3.2 以漢字為落腳點的華測能力等級設計——調查結果對華測具體設計的推進

調查結果顯示，海外華裔大多希望自己的測試成績能夠解釋為相當于什么程度的漢語母語者，而要跟中國國內母語者掛鉤，漢字是最重要的一個立足點。落實了漢字這個立足點，閱讀和寫作的能力分級大體可以得到初步定位，聽說能力也可以獲得一個重要的參考依據。如何設定以漢字為落腳點的華測能力等級？我們主要結合國內義務教育語文課程標準中的相關漢字要求及海內外漢語（語文）學習者的實際來進行考慮。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的學段漢字標準如表9：

從表9我們可以看出，中國官方對學前的漢字學習沒有明確的要求，但總體來說母語者一般既沒有可能學前不具備聽說能力，也沒有可能完全不具備漢字能力。

表9：國內義務教育語文課標中的漢字能力標準

因此，首先需要考慮的是學前識字的問題。如果華測有一個入讀小學的能力等級，對小學華語教學的規劃，無疑有著重要的意義。有了這個標準，也便于提醒海外家長注意對孩子漢語漢字的啟蒙。所以，不管是海內還是海外，“學前識字”不是問題，問題是“學前識多少字”。綜合國內兒童的識字情況、最小交際平臺所需要的最低詞匯量（史有為，2008），以及學齡前較長的時間段，我們暫且將入讀小學的漢字水平（認讀）定位為600字。

另外，根據語言習得理論，2歲到青春期之前（即12歲以前）為關鍵期（Lenneberg，1967），習得越早，也就相對越容易習得。至于漢字，正因為它不是拼音文字，不易自學，而漢字又直接影響了閱讀能力，閱讀能力則直接決定了個人自主學習的能力，所以，這一切都決定了漢字的要求（尤其是認讀要求）不能太低，否則漢語漢字的價值將被我們自己否定。特別是在基礎階段不但不能放松，而且宜采取前緊后松的策略，使漢字能夠成為孩子們認識世界、自主學習的工具。因此，我們參考調查結果的2000字左右，適當提高了4級（小學畢業）的識字量，定為2400。

基于以上的數據和考慮，我們將華測六個等級（王漢衛等，2013）的漢字能力標準設計為表10所示的等級框架：

4.結語

此次海外需求調查，雖然未能在大范圍內鋪開，但調查結果也為華測的研發設計提供了重要的參考。通過對華測的基本性質、華語標準、華語能力標準、華測與漢字、華測與中華文化5個主要方面問題的調查，我們進一步明確了華測設計的總體思路，即應將華測研發設計為專門針對海外華裔的、關聯母語者能力標準、參考普通話標準、突出漢字與傳統文化的水平測試。除此之外，此次華測海外需求調查也使我們的研發設計進一步深化、具體，在調查結果的基礎上，我們設立了以漢字為落腳點的華測能力等級。我們有理由相信，基于調查結果的華測設計必將更好地服務于海外的華語教學，帶動海外華人的華語學習熱情和華語發展的嶄新局面。

表10：華測六個等級的漢字能力標準

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The Reconsideration on the Overall Design of HSC：
Based on HSC Overseas Survey in Indonesia，the Philippines and Singapore

Wang Hanwei1，Fan Xizhen2，Shao Mingming3，Wang Yanling4，Wu Xiaoying5
（1.2.3.4.5.College of Chinese Language and Culture／Overseas Chinese Education Research Institute，Jinan University，Guangzhou，Guangdong 510610，China）

HSC；questionnaire survey；test design

Based on the results of HSC overseas demands survey，this paper made a further research on the overall design of HSC，including its nature，Chinese language standards，its standards of language ability，the content and feature it intended to highlight.On the basis of the results of the survey，this paper also made a further discussion about the Chinese proficiency levels with Chinese Characters as the foothold of HSC.

H195；N34；H08

A

1674－8174（2014）03－0045－08

【責任編輯 蘇政】

2012－08－31

王漢衛（1967－），男，博士，教授，研究方向為對外漢語及華文教育。凡細珍（1984－），女，碩士，主要研究方向為語言測試。邵明明（1986－），男，碩士，主要從事語言測試研究。王延苓（1985－），女，碩士，主要研究方向為對外漢語教學與華文教育。吳笑瑩（1985－），女，碩士，主要研究方向為華文教育。

①本文是華文水平測試子項目“華文水平測試海外需求調查”（項目批準號：20120611）的階段成果，暨南大學華文學院赴海外上課的多位老師都為調查的實施付出了心血，海外眾多華語教師接受了我們的調查，編輯部及匿名審稿專家對本文提出了寶貴意見，謹此一并致謝。