新課標下如何進行識字寫字教學

李小峰

【摘 要】 小學語文教師，要在自身的文字學基礎上下工夫，對于學生識字的要求，不能僅僅停留在“會寫”上，而應把目標放長遠，將教學目標定在學生的終身發展上。教學時，要將注意力集中在如何提高識字效率，如何指導學生達到逐類旁通，無師自通上；將目光放在如何讓每個學生都寫一手漂亮的漢字上；將重點放在如何促使學生靈活運用上。這樣，識字寫字教學才會綻放出生命的美麗。

【關 鍵 詞】 小學；語文；識字；教學

“高考作文中每寫一個錯別字扣一分。”——身為基礎教育階段的我們應如何應對？

“把字寫好，就是在增長分數。”——這是高考評卷老師的心得體會。面對這樣的心語，身為基礎教育階段的我們又該如何做？

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。1～3年級是識字的高峰，要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要位置上。而在新頒布的語文課程標準中，在每一個學段都提出了寫字教學，直至初中。面對課程標準中的新任務、新要求，我們又該如何高效落實？

一貫傳統的識字教學模式，大都以“認讀生字—組詞—再讀—聽寫”為主。這種模式下的識字教學，顯得單調、枯燥，令學生“望字興嘆”，識字教學效果也令人汗顏。

筆者所帶的是人教課標實驗版教材，教材課后的生字表列出兩類生字：一類是要求認識的，一類是要求會寫的。仔細閱讀《人教版三年級下冊的教師教學用書》，我們可以看到多處這樣的描述：本課要求認的字大多是形聲字，比較簡單，可以由學生自主識記；要求寫的字比較多，尤其是不容易寫好或容易寫錯的字比較多，教師要加強指導。描述中提出的“形聲字自主識記，指導書寫”的要求足以表明：字詞教學，豈能“浮光掠影”？

一、掌握字理，“逐類旁通”才是硬道理

在識字寫字教學中，具有規律性的知識就是漢字的字理。掌握了字理才能形成真正的識字能力。如草本植物從“艸”，木本植物從“木”，“江河湖海”從“水”，“憂愁思想憎惡憤怒”從“心”等等。

在祖國語言文字中，形聲字占了83%以上，學好形聲字就學好了大部分的漢字。而學好形聲字，關鍵是掌握它“形旁表義，聲旁表音”的特點。

如一位教師執教《趵突泉》，這樣問道：“趵”是生字，你能聯系“趵突泉”的水勢和根據字形猜到它的字義嗎？生答：“趵”是“足”字旁，足就是腳，我猜是跳躍的意思。師又問：“突”是三年級學過的生字，誰能說說它的字理？生答：“突”指“犬”突然從洞“穴”里竄出來，是奔跑的意思。師：顧名思義，趵突泉是怎樣的泉？生1：趵突泉是跳躍的泉。生2：趵突泉是奔涌而出的泉。在這里的教學中，教師通過引導學生對“趵”與“突”的形義從字理上進行了分析，使學生既形象地理解了課題，又學會了生字，而且留下了深刻的印象，更重要的是學生掌握了形聲字“形旁表義”的字理。因此，在下邊的教學中，學生對“沒晝沒夜”“煮沸”“晶瑩”等詞語的意思無師而自通，自己掃除了閱讀時的攔路虎，使識字教學深刻而精彩。

再如，一位老師在執教《窮人》一課時，抓住課題中的“窮”字，讓學生先分析其字形，再猜測其含義，然后自己默讀課文，在默讀之后再次理解“窮”的意思。因為教師經常進行字理教學，再加上對課文內容的理解，學生自然而然地得出：“窮”就是“人”困在了“穴”中，無論你有多大的力量，都使不出來。很容易便掌握了課文的主要內容，牽一“字”而動全“文”，事半功倍。所以，在識字教學中，我們倡導在一定的環境中，讓學生隨著課文的內容理解、記憶生字、詞，這樣既能使識字課不枯燥，也能培養學生的識字能力，更能提高識字教學的實效性。

當然，在識字教學中，除了用字理識字之外，我們還可以適時引導學生利用多種方法，自主識記生字。如自由朗讀課文，圈出不認識或者容易讀錯的生字；以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字，如：普——譜，聚——驟，隆——窿；聯系已經學過的生字，用加減偏旁的方法識記，如桿——稈，據——劇——距——鋸。在教學的過程中，教師還應當根據自己的教學經驗，在教學的過程中進行重難點指導，并結合學生的認知規律，當堂書寫3～5遍，從而加深學生印象。識字的方法和途徑多種多樣，教師在教學中應靈活處理，多種方法并用，讓學生自主地理解、記憶，將識字課上得精彩、高效。

二、抓住重點，“規范書寫”才是真功夫

“時間太緊張了，還沒有教完就下課了。你看我班孩子寫的字，哎……”。凡是從事語文教學的老師，總感覺寫字教學難落實。特別是中低年級的語文教學，識字量大，學生的學習任務重，因此在教學時，大部分教師都忽略了寫字指導這一重要環節。教學時間再緊張，我們也一定要進行書寫指導。

在每節課的教學中，我總會用自己標準、規范的板書認真書寫好每一個漢字，給學生起好模范帶頭作用。對于結構較復雜、難寫的生字，我先引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，最后指導臨寫。這樣的指導不要多，抓重難點就行，切不可每個字都指導，既浪費了教學時間，又容易使人倦怠。如左右結構的字，一般都是部首稍窄一些；上下結構的字，一般下邊都要稍大一些等等。對于需要特別說明的字，我會要求學生注意到具體筆畫、筆形和結構上的特點，并指導學生書寫。如“蹈”的第十四筆是“┓”，“佛”的第四筆是“一”等。在寫字教學中，教師一定要引導學生注意把握好漢字的結構，指導學生寫好漢字的每一個筆畫，切記“寫得越多不一定越好”，要把注意力放在寫字的質量上。

寫字教學不僅要貫穿在語文教學的始終，還要注意發揮評價的作用，以表揚鼓勵為主，讓每一個學生在語文課上都有成功的體驗，多措并舉，夯實閱讀教學和寫作教學的基礎，練就規范書寫漢字的真功夫，促使學生語文素養的整體提高。

三、訓練表達，“靈活運用”才是終點站

于漪老師說：“語文課不只是淺顯的文字閱讀，所謂的文情并茂，即指文字中有深刻的內涵。

如四年級上冊《白鵝》和《白公鵝》這兩篇課文，兩位作家在寫同一種動物時都用到了一種寫作方法：運用貶義詞來表達自己對鵝的喜愛之情。如“叫囂”“揚長而去”等。在總結了兩篇課文的寫法之后，我要求學生用這種方法來描寫自己喜歡的一種動物。一位學生在自己的習作中寫到：“當有陌生人進入我家的時候，我家的狗少爺會大聲叫囂，直至主人吆喝一聲，才‘哼哼地離去。當你給他喂了骨頭之后，他會叼著骨頭，大模大樣地揚長而去。”學生運用得恰到好處，表達了他對狗狗的喜愛之情。

而在四年級下冊第四單元《一張舊照片》的作文教學課上，我又一次將這兩個詞語板書在了黑板上。學生在作文中這樣寫道：日本人的飛機在上空中高傲地叫囂著，瘋狂地投下一枚枚炮彈。火車站毀了，到處是哭聲，到處是哭喊聲，血流成河，慘不忍睹……而日本人的飛機，在犯下這滔天罪行之后，卻不屑一顧地揚長而去……

同樣的詞語，用在不同的地方卻有著不一樣的表達效果，學生的語文能力得到了提高，教學效果明顯。

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中，她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。我們小學語文教師，要在自身的文字學基礎上下工夫，對于學生識字的要求，不能僅僅停留在“會寫”上，而應把目標放長遠，將教學目標定在學生的終身發展上。教學時，要將注意力集中在如何提高識字效率，如何指導學生達到逐類旁通，無師自通上；將目光放在如何讓每個學生都寫一手漂亮的漢字上；將重點放在如何促使學生靈活運用上。這樣，識字寫字教學才會綻放出生命的美麗。■

【參考文獻】

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