三層次讀書教學探究

張文鋒 施秀娥

閱讀教學中，我認為“讀”是第一位的。學習一篇文章，讀都讀不了，讀都讀不好，就更談不上文本理解、培養語感和陶冶情操了。《語文新課程標準》明確提出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，并將它升華為“以讀為本”的新理念。然而，在實際教學中，“多讀”“不同形式”的讀，固然是有益。但是不是只要“多”就好呢？其實不然。那么，怎樣才算把課文讀好了？怎樣才算“讀到位”了？我在中學語文教學的實踐中，總結出文本的“讀”必須要達到三個層次，我認為這就是我們教師在教學中有效指導學生“讀”的基本依據和追求目標。

第一層次：要讀得佳句在胸

一篇未讀過的課文，首先，要讓學生把字詞句的音讀準，弄清詞義，了解大意，語速適度，停頓得當，也就是說要正確地解讀。做到眼看，口讀，心思，耳聽。不添字，不漏字，不顛倒，不重復，這樣反復讀幾遍，便由不熟練到熟練，由不流暢到流暢。讀，一定要做到對文本的“爛熟于胸”，這是讀的基本功。并且熟讀的過程又是感知的過程，是經常練眼、練口、練腦、練耳的過程，這一過程，是理解和感悟的前提。

在熟讀的基礎上，教師要讓學生出聲朗讀或默讀，梯度性地融入自己的感情，做到字詞句段篇的連貫，練它個口熟。讀得自然，讀得流暢，達到自己聽起來順耳，別人聽起來舒服的目的。

第二層次：要讀得自我陶醉

誦讀是學生入情入境的好方法之一，這塊傳統教育的瑰寶不能隨意丟棄。通過誦讀，學生可以用心靈去傾聽遠古文明的召喚，去感受悠久文化的語言魅力、精神魅力，增強人文底蘊，從而更好地入情入境。

文本中有許多經典美文，教師在教學中要充分調動學生閱讀的積極性，采用范讀、誦讀、齊讀、朗讀、默讀與背誦等競賽形式，讓學生比一比誰讀得最好，讓學生在讀書中培養爭強好勝的意識，“比一比，賽一賽”的活動激發了學生的學習欲望和積極性，這樣做的目的是力爭讓學生走進文本，以達到進一步“理解詞句的含義和作品的思想相容”的目的。

第三層次：要讀得自能生疑

首先，教師應該把分析課文的方法教給學生，引導學生從多角度對課文的中心思想、層次結構以及表達方法、寫作特點等進行分析研究。引導學生質疑問難，請教問題，于無疑處覓可疑，教會學生討論、交流對課文分析的認識和體會，從整體上對某一段課文的思想內容、寫作方法、語言特點等進行分析，肯定優點，指出不足，從而訓練學生表達、總結和置疑的能力。

其次，教師還應當教會學生在轉換閱讀角色中去讀書，也就是讓學生在思想上切換成作品中的人物。讓學生一邊經歷閱讀過程，一邊進行換位思考，細心揣摩人物形象的生活境遇、思想斗爭和心理趨向等，以便為學生探索出一條閱讀與思考，閱讀與置疑相結合的學習思路。

最后，教師應鼓勵學生跳出文本，于疑問處探求文本理解的創新。作品的意義只對向它敞開自己歷史的人呈現自身，讀者的體驗和解釋是揭示作品意義的關鍵。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與理解者對話的意義生成過程之中。這樣，我們就可以充分要求學生運用自己的理解力和想象力去解讀文本，提出自己的疑問，特別是形象分析。

總之，直面文本，同文本對話，關鍵的關鍵就是讀書。■