朗讀在教學中的評價藝術作用

楊曉麗

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此，教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生的學習積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。如何提高朗讀教學中的評價藝術，作出準確合理、鼓舞人心的評價呢？我認為可以從以下三方面入手。

一、評價目標層次化

我們可以明確教學的基本途徑即“感知體驗——情感共振——攜法吟誦”。學生的讀始終貫穿這一過程，但各階段的要求不同，評價的目標也應隨之而不同。

評“感知體驗”：這是在教師引導下的自讀課文，初步感受課文語言，整體感知課文內容的過程，要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞，評價的時候就應該從這幾個方面去評價。

評“情感共振”：主要通過朗讀體驗，使課文語言所表現的客觀生活畫面，在學生腦海里逐漸清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融，課文語言表達的情感與學生已有經驗情感產生共振。這一階段要求學生“有感情地朗讀”，評價時可從重讀、輕讀、語速、語調等方面進行。

評“攜法吟誦”：是在教師的輔導下，學生進一步感悟，在讀中受到情感熏陶的過程，是學生在情感的支配下表達語言，體會語感，積累語言的過程。此時，可開展各種創造性活動幫助學生積累語言，或朗讀比賽，或看插圖背誦課文，或表演課本劇，或給插圖、錄像配解說詞，或當小導游，或配樂背誦等等，引導學生變死記硬背為活記樂背，在愉快的教學中積累語言。

二、評價形式多樣化

（一）教師評價學生

這是朗讀教學評價常用的形式。教師在朗讀教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生朗讀立即給予評價，利于及時糾正學習，促進學生全面發展。延時評價指在朗讀教學中，教師對學生的朗讀不立即給予肯定或否定的評價，而是鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。

（二）學生自我評價

現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。

（三）學生互相評價

朗讀教學中，還可以組織學生相互評價，得到來自同學的真誠稱贊或認同，可以增強學生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可以找對子互評。

（四）學生評價教師

學生是學習的主體，在朗讀教學的過程中，學生不僅可以評價學生的朗讀，還可以評價教師的范讀。這就需要教師創設寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進課堂，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現自我，敢于挑戰偶像和權威，塑造新型人格，增強學習的創新意識。

良好的學習習慣會自然轉化為學習的動力，在朗讀教學中，教師一方面要優化、豐富自己的評價語，另一方面應努力培養學生自評、互評的習慣和能力，使學生通過評價揚長避短，獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學習中來。■