提高初中語文背誦教學有效性的思考

尚進榮

【摘 要】背誦是一種訓練學生聽、說、讀、寫等基本語文技能的行之有效的教學策略，也是語文教師進行語文教學的常用手段之一。語文教師只有幫助學生找到適合自己的背誦技巧和策略，組織靈活樣的背誦方式，才能提高語文背誦教學有效性。

【關鍵詞】初中語文；語文教學；背誦

背誦是學生進行語言習得的重要途徑。但實行素質教育以來，這一傳統有效、切實可行的教學方法卻被一些語文教育工作者冷落，被視之為死記硬背、應試教育的產物。初中語文教學的目的是為了培養學生的聽、說、讀、寫等語文基本技能，以及他們口頭和書面的應用能力，使學生的聽、說、讀、寫能力得到提高，從而推動學生素質的全面提高。

一、語文背誦教學的重要性

1.利于提高學生的交際能力

語言的首要作用就是交際，離開了交際，語言就是一架軀殼，毫無意義。語文是我們的母語、第一語言。在習得過程中，由于有必要的語言環境和實踐機會，再加上母語的正遷移，讓學生感到不太吃力、效率較高。而背誦使學生為自己創造了一個學習熟練母語的語言環境，十分有利于他們語文聽、說、讀、寫等能力的提高，進而提高了學生的交際能力。

2.利于深化學生的文化底蘊

語言離不開文化，文化是語言的內涵，離開了文化，語言就是一潭死水，空洞乏味。語文對學生來說是一種比較熟悉的語言，讓學生多進行語文背誦，會使他們不斷地汲取、消化許多體現文化、反映時代的鮮活的語言材料，并且爛熟于胸、銘記于心。背誦不但讓學生在語言學習過程中汲取了文化營養、習得了語言本身，而且獲得了文化的熏陶。

3.利于提高學生實際問題的解決能力和創新能力

記憶是思維和想象的基礎和倉庫。如果學生的腦子中沒有任何的語言材料的儲備，空空如也，那么他們就無法用語文進行思考和表達，更談不上創新和想象。

二、提高初中語文背誦教學的有效途徑

1.應該選擇精美實用的背誦材料

無論是課內或是課外的背誦，材料的選取都應遵循科學性、實用性、趣味性的原則。具體可以體現在以下幾點：

（1）選材要語言地道、文筆優美，最好為文化名人所寫。

（2）題材要廣泛。如文言文、故事、寓言、名言警句、名人演講、名著片斷、影視對白、國學經典等，不僅語言精湛，而且寓意深刻。

（3）選材要難度適中，長短適宜。不能太簡單，也不可太難，尤其是篇幅不能過長。短小精悍、語言活潑的文章最適合作為背誦和復述的材料。

（4）設置背誦任務時，應該注意循序漸進，考慮到他們接受能力、語文水平的差異，根據每個學生不同的特征進行差異化教學，以免挫傷學生語文學習的自信心和積極性。

2.采用多種背誦策略有機結合的方法

通常在語文背誦的過程中，學生采用的都是自然背誦法這一最基本的背誦方法。為了提高語文背誦教學的有效性，教師應該在自然背誦的基礎上教授學生運用一定的方法和技巧。如：

（1）聯想背誦。通過聯想在頭腦中形成暫時的神經聯系以增強記憶，從而達到背誦的目的。例如利用事物在時間或空間上接近的關系等。聯想可以克服兩個概念在意義上的差距，并把它們聯系起來，增強記憶，對開發學生的潛能以及提高他們的語文學習興趣有很大的幫助。

（2）關鍵詞提示，也可以成為線索法。在自然背誦的過程中，選取幾個具有代表性的關鍵詞語作為線索作為背誦提示，由于關鍵詞在被送材料中具有點、線、面的連接作用，因此有助于學生回憶和提取信息，便于他們調動積極的思維，從而提高背誦的有效性。

（3）聽錄音背誦。

3.采用靈活多樣的背誦形式

背誦方法不僅多種多樣，背誦形式也同樣形式各異。教師應該結合背誦材料的題材類型、語言風格、主題思想等安排靈活多樣的背誦形式。例如：

（1）接龍背誦。以背誦材料中的句子為單位，學生每人一句挨個進行背誦，背不出來的由下一個學生接上，直到背誦完全部的背誦材料。這樣的方式不僅充分調動了每個人的積極性，還營造了輕松愉悅、活潑熱烈的課堂氛圍。

（2）分角色背誦。對于材料中有大量對話的背誦，教師可以把材料中的角色分配給各個學生，然后要求他們用形象、生動的語言以及適當的動作表情表達出來。這種形式猶如舞臺劇的表演，在無意中建立的語言氛圍中，不僅可以鍛煉學生的語用能力，還可以培養他們的團隊合作精神。

（3）復述式、圖表式背誦。對于像科普、議論和說明文等有著內容抽象、行文嚴謹、語言規范、邏輯性強的材料，如果運用自然背誦則往往枯燥乏味而且效率低下。

三、結論

背誦作為一種傳統的教學方法，仍然應該得到發揚。背誦并非是要求學生把所學課文的所有內容一字不差的記憶下來，而是旨在背誦的過程中，讓學生掌握重要段落，培養學生的語感及語用能力，對他們進行語言知識和信息的輸入，同時讓他們增長見識，獲得文化的熏陶。因此，語文教師要認識到語文背誦在語文教學中的重要性，選用精美的背誦材料，幫助學生找到適合自己的背誦技巧和策略，組織靈活樣的背誦方式，這樣才能提高語文背誦教學有效性，讓學生達到事半功倍的語文學習效果。

參考文獻：

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[2]趙振明，安秋菊。背誦的價值與策略研究[J].教改探索，2007（6）。