在語文教學中如何讓智障學生有話可說

陳素俠

智障兒童因其智力上的缺陷，導致他們的思維相對較差.思考問題往往按照習慣的定勢.例如，讓學生組詞和造句時，他們總是說書上的或是老師剛說過的。讓人覺得不是在說話，而是純粹的模仿。一直以來，如何使他們能夠打開思路，語言變得更豐富是我的一個心存已久的愿望。為了讓學生打開“話匣了”，暢所欲言，我做了許多嘗試：

一、引導學生觀察生活，加深生活體驗

我在教學中發現有這樣的現象：老師指著一個學生常見的物體，問學生；“這是什么？”培智生往往能夠迅速地說出物品的名稱 。而當老師繼續追問：“你說說它的形狀（用途、特點）好嗎？時，培智學生就露出為難的表情，很難描述出來。主是由于培智學生的觀察品質所決定的。培智學生觀察物體，一般都很膚淺，不深刻，滿足于表象的認識，通常不會去深入地觀察對象的形狀、大小，更不用說主動思考它的特點了。因此在教學中，針對學生的特點，指導學生留心觀察，通過觀察生活中常見的物體和現象有，加深生活體驗，擴大視野，加深對語言文字的理解，提高觀察、理解和思考的能力。

要讓培智學生留心觀察，首先要告訴學生觀察什么。例如，讓學生觀察校園里的月季花，在課前先問學生：月季花有哪些著色？它的葉子是什么著色，什么形狀的？它的莖上長著什么？它有沒有香味等等相關問題，讓學生帶著問題去觀察.學生對月季花這個事物的認知和理解有了比較深入的觀察體驗，在回答問題時不至于無話可說。其次要教給學生簡單的觀察方法。如觀察一個物體，可以觀察它的形狀、大小、摸摸它的外表，聞聞它的氣味。如果是較大的事物，還可以按照由遠及近，從大到小等的順序來進行觀察，然后把以觀察結果表述出來。當然，讓學生一下子掌握觀察方法很難，教師要循序漸進，降低坡度，逐漸讓學生學會用自己的眼睛去觀察生活，擴大學生的視野。獲得思維和語言的了展。

二、創設生活情境，在實踐中培養學生表達能力

教學生活化通過創設生活中的場景、生活展示、角色扮演等手段"強迫"學生說話，說完整話。如教學《我們的教室》，通過實踐活動，讓學生在學會使用勞動工具打掃教室、掌握簡單的勞動技能的同時，要求學生邊做邊說，說說自己是怎樣做的，先干什么，后干什么。通過創設情境，將教學活動置于真實的背景這中，激發學生聽說的強烈欲望，教學目標轉化為學生的內在需求，嘗試讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

通過實踐我發現，聯系生活，教學就滿堂皆活，離開生活，教學就猶如一潭死水。所以對培智學生來說，教學內容生活化是非常重要而且必要的。

三、有意識地培養學生的發散思維

在日常教學中，我發現，孩子們對一些話題總是無話可說，但對于他們感興趣的事，他們也可以“滔滔不絕”。因此，在教學過程中，我盡量引出一些學生感興趣的話題。這樣，學生往往敢于說話，無所顧忌。如我在教學《狐假虎威》時，我根據課文的意思提出這樣的問題：“老虎被狐貍騙了以后，它以后會明白過來了嗎？如果明白過來了，結果會怎樣呢？”這樣的設問緊緊吸引了學生，學生小手高舉，議論紛紛，有的說結果老虎把狐貍吃了，有的說狐貍又一次使詐把老虎給騙了……這就極大地激發了他們說話的欲望。課堂氣氛十活躍。

四、對教學內容可做適當調整

因為學生生活的地域不同，生活環境、氣候特點等也存在著差異，教材中安排的內容在南方可能適合，但在我們北方就可能不合時宜。為此在教學中結合學生的實際生活情境對教材中的內容進行適當調整。如對《風雨云電》這篇課文的教學，可安排在刮風、下雨的天氣進行，讓學生處于真實的生活情景中，這不僅讓學生有話可說，更容易激發學生的學習興趣。也增強了他們對事物的認知效果。再如學習《教室》這篇課文時，課本中的教室與學生學習的教室相去甚遠，與其學習課本中的教室，不如研究生活中的教室。這樣不僅讓學生有話可說，同時使學生的認知能力也得到了提高。智障學生的語文學習只有立足于生活才能真正得以實現，這也讓學習變得更有意義。

五、充分利用多媒體，再現生活場景，讓學生言之有物

比方說，讓學生口頭作文《煮餃子》時，由于條件限制，不可能在課堂上演示煮餃子的過程，但可以把煮餃子的過程錄下來，做成課件，在課堂上展示。讓學生對照畫面，邊看邊說，不僅課堂生動有趣。學生也爭先恐后的發言。

此外，在教學過程中，教師要多使用鼓勵性語言。盡管他們表達得不夠準確，也要對他們提出表揚，以增強學生的自信心。即使說錯了，也不要全盤否定，畢竟在智障學生中，能夠開口說話的，都算是比較好的了。

總之，教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用靈活多樣的教學方法，充分發揮教師導向作用，拓展學生的思維空間，讓每個學生都愿意表達自己的思想。友好地傾聽，積極地肯定和鼓勵，讓我們的語文教學充滿情趣。