語文課堂創新思維的培養

王小雷

我們知道，創造力是人的一種潛能，沒有適宜的外部條件，就很難誘發得出來。正像法國生理學家貝爾納所說，“創造力是無法教的”。怎樣才能在學語文的過程中，培養學生的創新思維呢？我以為主要應抓好以下幾個方面。

一、要從根本上改變“以牽為主”的課堂教學模式

語文課不宜統得過死。理解某個詞語，只要聯系上下文意會就行，不要從工具書上抄很多定義讓孩子來背。一篇課文，該怎么分段，有時角度不同，分法就不同，并不是一成不變的。就是對于課文內容的理解，有時也是可以見仁見智的。閱讀不是一個被動機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，學生頭腦里儲存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的。人們常說“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因此在學生中，對一篇課文出現了不同的理解是正常的，只要言之成理，就應當予以肯定，有創見的還應予以鼓勵。

我們說語文課要以學生為主體，教師上課要以“導”為主。然而遺憾的是，時至今日，真正做到以“導”為主的課還不是太多。倒是那種以“牽”為主的串講、串問課屢見不鮮。怎么個“牽”法？就是用那個課前精心設計的“板書提綱”來“牽”。教師圍繞那個“提綱”設計了一串問題，然后一一地問，學生則一一地答，通過學生的嘴巴，把“提綱”中的字眼一一地說出來。學生說不出，教師便翻來覆去地“啟發”。問完了，說完了，“提綱”板書完了，教學任務也就完了。細細想來，這仍然是一種灌輸，一種變相的灌輸！如此教學，學生哪有什么“自主”可言，哪里還談得上“創造”！此種教學模式不革除，培養創新思維就只能是一句空話。

善教者往往眼睛盯著“孩子”，不善教者則往往眼睛盯著“教案”。善教者往往是圍著“孩子”轉，不善教者則往往是圍著“教案”轉。要培育學生的創新思維，就得實現一個根本轉變：要由重串講串問、重知識結論的授受型灌輸給予的教學模式，轉變為重感悟、重積累、重遷移的助讀型主體內化的教學模式。要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生。唯有在這樣的氛圍中，孩子的創造心靈才能被喚醒，孩子的智慧火花才能進發出來。

在課堂上，教師要善于提出問題，使學生處于一種問題情境之中。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”只有當學生處于這種“憤”“悱”的境界，才能激發起探究的心態，才有可能產生直覺思維和頓悟思維。于永正老師就很善于營造這樣的問題情境。他教《壁虎》一課，在板書課題之后，就對同學們說：有人認為，這個課題的后面還要再加上“捉蟲”兩個字。你說是加了好，還是不加好呢？一石激起千層浪，學生的探究心理一下子被激發起來，無不在全神貫注地讀書，并不時翻動書頁，認真思考。過了一會兒，便紛紛舉起了小手。大家各抒己見，不光講了觀點，還擺出了理由。學生的思維異常活躍。

二、減輕課業負擔，把課外時間還給學生

開展語文課外活動，要讓學生當主角，要給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體安排都要由學生自己研究確定，推選主持人或負責人，教師則從旁協助，如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決，等等。為班級出黑板報，出手抄小報，舉行佳作朗讀會，組織小記者采訪，都可以這么做。有的老師習慣于包辦代替，這是要注意防止的，因為這樣做，學生的積極性、主動性便難以得到發揮，他們的創造才能也難以充分地展示出來。

三、在教學中巧設教學設計

創新包括創新精神和創新能力，在學科教學培養學生的創新精神，可在“自己學習——合作學習——質疑學習——發散學習”等教學環節中加強創新素質的培養。

（1）巧設預習題。即學習文本時需要查找哪些資料，培養學生的自學能力，發展學生的橫、縱向思維。對于歷史體裁的課文，如《金色魚鉤》、寫實景的文章《威尼斯的小艇》，要求學生在預習時通過上網、查書等途徑搜集有關的文字、圖片、影像等資料，這些資料對學生學習課文時接受新知識大有益處，同時可以發展學生的橫、縱向思維，幫助學生學會查找資料，培養學生自學能力。

（2）巧問思考題，培養學生的逆向思維，鍛煉學生思維的靈活性、獨立性。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，你問學生如果董存瑞不舍身、沒有把暗堡炸掉那又會是怎樣？老師反其道而行之，使學生的思維來了一個急轉彎，進行逆向思維的訓練，經過這樣的反方向思考，更加深入體會到董存瑞的偉大精神，使這種精神在學生頭腦中更加明晰。

（3）巧找想象點，拓寬學生思維的廣度。創造性想象是根據一定的目的創造前所未有的新形象，是創新能力的支柱之一。學習《再見了，親人》一課，在教學“為了幫我們縫補衣服，您已經幾夜沒合眼了，您這么大年紀，能支持得住嗎？”一句時，引導學生想象朝鮮老大娘是怎樣幫助志愿軍戰士縫補衣服的呢？用一段話寫下來。學生充分利用自己已存在的表象，進行加工，創造出新的情節。經過這樣的想象，使學生更深一層地理解了志愿軍戰士與朝鮮人民之間不是親人、勝似親人的情感，同時學生思維的靈活性與獨創性也得到了培養。

（4）巧出辯論題，培養學生的質疑精神。學習《赤壁之戰》一課時，老師讓學生談談“鐵索連船”這一決策的利與弊。于是一場小型課堂辯論開始了，學生敢于打破常規而從“利大于弊”的反方向進行思考，得到了很好的思維訓練。

在語文教學中要積極倡導自主、合作、探索的學習方法，充分激發學生的主動意識和進取精神；要重視學生能力的培養，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術。這樣才能喚起學生的創新熱情，才能培養出越來越多的創造性人才。endprint