教育是為學生的幸福生活做準備

郭紅心

教育承載著整個社會的期待，背負著中華民族的未來。而教育的目的到底是什么呢？一句話，為學生的幸福生活做準備！

一、教育是農業、是培育，而不是急功近利

著名教育家葉圣陶說過這樣一句意味深長的話：“教育是農業，不是工業。”農業生產的過程就是農作物在農民精心培育下自我成長的過程，任何農作物都有著強大的生命力，有自身的成長特點和生活習性。對于這種內在力量，農民們只能因地制宜、因時制宜地滿足它成長的需求。一句話，“一分耕耘，一分收獲”是對農業生產的形象概括，而這一切不都與人的培育一樣嗎？你是否曾經看到農民因為自己的莊稼長得不好而站在田頭聲嘶力竭地抱怨莊稼不長？我們看到的卻是農民在抱怨自己沒有遵循農作物生長的規律，沒有履行自己的責任和義務，反思自己在耕作之中存在的問題和不足。這都像典型的教育式反思。學生的成長需要一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師要精心觀察學生成長的每一個細節，要關注學生發展的每一個環節。因為學生的成長又不完全等同于農作物的生長，學生個性特征和獨特的成長需求決定了教育必須具有鮮明的個性化特征。真正的教育應該是讓每一個生命散發出屬于自己的馨香！本人曾經仔細觀察過根雕藝術家工作的過程，發現他們的制作原則是發現、尊重根形特點，然后經過加工，使其特點更加突出，以致成為精品。希望我們每一位老師都來做偉大的“根雕家”！

教育不是工廠車間里的模型車床，曾經有人形象地把現實的教育稱為“沒有靈魂的教育”。我們知道，知識并不等于智慧。知識關乎事物，智慧關乎人生：知識是理念的外化，智慧是人生的反觀：知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而智慧卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。真正有魅力的教育是點燃學生的希望之火。引導每一個學生通過自身努力去拼搏，喚起其自信心去得到成功的體驗，追求個人價值。為了希望而活著，有了希望才有盼頭。不斷激起學生對生活的信心和希望，才能真正體現教育的無窮魅力。教育是心靈與心靈的融洽碰撞——這是我對教育本質的自我認識和理解！

二、教育是生長、是喚醒，而不是物質至上

《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》提出，我國教育發展的總體目標，即“基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長”。教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。這個論點由盧梭提出。而后杜威作了進一步闡發。“教育即生長”言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。蘇格拉底強調“每個學生身上都有太陽，教育應是能把學生內心太陽釋放出來的努力”，這種努力的最有效方法“不是告訴學生答案，而是向學生提問”：這種努力的最高境界“不是灌輸，而是點燃火焰”。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中強調，真正的教育應包含智慧之愛，它與人的靈魂有關，因為“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”。因為教育本身就意味著“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。如果一種教育未能觸及人的靈魂。未能引起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。

所以，我們有必要重新審視教育的目的，教育應該為國家和民族未來的生存與發展作準備，是為受教育者的發展與未來幸福做準備。只有把這“兩個準備有機地結合起來的教育才可能是真正的教育。新教育實驗創始人朱永新認為“學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教育的真正使命正在于引導學生去努力挖掘這口蘊藏著智慧的‘井，讓學生的個性智慧之水噴涌而出”。

三、教育是慢的、是呵護，而不是厚此薄彼

小時候在農村，經常見到這樣一幕：土地已經干旱得龜裂了，莊稼都蔫了頭。一場瓢潑大雨，下了個溝滿河平，該高興了吧？但農民搖頭說：“這雨太急了，不接濕。”網為只有蒙蒙細雨才能濕透土地，讓農民獲得豐收。隨風潛入夜，潤物細無聲。學生的成長并不僅僅需要那種“填鴨式”的知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升；書本知識是學生很容易學會的，一些生活技能也能夠很容易被訓練出來，但精神和靈魂的成長卻需要信任和耐心，需要期待的目光長時期地注視，需要潛移默化，需要慢慢熏陶、培養、塑造……教育者應該習慣教育的“慢”性特點，沉淀自己的耐心與細心，用“農人”的細心和耐心等待生命的成長與升華！

“教育是慢的藝術”，在這個“快”的時代里，“慢”似乎是對生活的嘲弄，它正在逐漸消失，甚至已經成為一件高不可攀的奢侈品！典故“殺雞取卵”是對時下所謂“高效”教育的形象概括。生命的成長是如此復雜多變和難以琢磨。它有著自己內在的規律。正因為如此，沒有一種實踐活動像教育那樣充滿了智慧和挑戰。在這個意義上，教育是一種特別需要耐心的事業，特別需要從容的事業。這里的從容具體表現為讓學生從容地成長，不要輕易地打斷他們成長的周期，更不能大聲呵斥著逼迫學生在成長的道路上一路狂奔，這種拔苗助長的做法有害無益。教育還是一種等待。臺灣作家龍應臺在他的文章《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事：是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來。”這就是最美麗的教育愿景。一種關于“慢”的教育藝術，猶如等待枝頭鮮花開放和掛滿果實，從春天等待到秋天。所以，教育者應該學會等待，等待每一個生命的慢慢成長：學會聆聽，聆聽每一朵鮮花盛開的聲音！

有這樣一則寓言故事：一位挑水工有兩只水罐，一只完好無損而另一只卻有一條裂縫。完好的水罐為自己的完好無缺驕傲無比，而那只裂縫的水罐則自慚形穢，每次從小溪邊挑水回來，它的罐中就只有半罐水了。當它把自己的愧疚之情告訴挑水工時，挑水工要它在回來的路上注意那些美麗的花。挑水工告訴它，正是它的裂縫漏水，才澆灌了路旁的那些小花，使花兒長得比別處的更茂盛，他把花兒采回去，給主人的房間帶回一份美麗。教育生活中的所謂“后進生”不正是那一只只“裂縫的水罐”嗎？原來，每個生命都有綻放異彩的權利！教育要做的就是用心呵護這種權利，并引導它走向屬于自己的空間，并綻放出美麗的花朵。

四、教育是改變、是至善，而不是整齊劃一

我們不能選擇學生，我們可以改變學生。這是江蘇省一位名校長在初任一所學校校長時堅持的辦學理念。他認為，如果用信任的眼光去看待每一位學生，對學生多鼓勵、少訓斥，多引導、少指責，在培養學生良好習慣上下功夫，在挖掘學生潛能上動腦筋，在構建和諧師生關系上做文章，就一定會取得滿意的教育效果。我所任職的學校是一所名符其實的農村薄弱學校，優質生源大量流失，管理混亂。但是，這并不是導致學校教學質量差的關鍵印素，學生成績上不去的原因不是因為學生笨，而是取決于學生的精神狀態。2012年9月，我受縣教育局委派來到這所偏僻的鄉村初中學校后，我先從學生的日常行為習慣和學習習慣人手，第一件事就是抓校同衛生。兩個月過后，教育效果開始顯現，并逐漸內化為學生的自覺行動。可以這樣說，不管你什么時候來學校、到學校的什么地方，你都會看到校園內窗明幾凈、整潔有序。上個星期學校舉行“我心飛翔”歌曲大賽，幾百名學生散去后沒有留下一片紙屑，連老師們和學生自己都感到驚訝不已。良好的衛生習慣是改變學生精神狀態的基礎，又反過來激發了學生學習的熱情和自覺性。學校附近的居民常常在校門口談起學校的變化。他們說，每天從學校經過看到的是孩子們歡呼跳躍的樣子，聽到的是朗朗的讀書聲。來過學校的家長都感到學生們一個個都非常有禮貌，都會主動“鞠躬問好”。老師們也覺得學生明顯懂事兒了，管理起來很省事，可以騰出更多的精力去研究教學。

改變的不僅僅是學生的精神面貌，同樣還有教師的工作和生活狀態。教師們的服裝整潔了，皮鞋亮起來了，發型整齊起來了，校園里地面上的煙頭越來越少。這都是細節管理的效果和作用。我經常給老師們說“工作著，幸福著”，就是要讓教師在工作中產生屬于自己的職業幸福感。學校優美的環境和怡人的校園文化讓處于校園里的每個師生感受到了生活的愜意和味道。是的，如果每一所學校的教職工都能在辛勤工作中感覺到幸福，如果每一所學校的學生都因能成為該校學生而感到自豪，不管遇到多大困難，前面的道路有多曲折，只要咬定青山不放松，堅韌不拔地走下去，學校發展的宏偉目標就一定能夠實現。

（作者：江蘇省徐州市沛縣河口中學校長）

[責任編輯：劉新麗]