校長評課的“情”與“理”

游和平

[摘要]目前，堅持上課、聽課、評課的校長不是很多，琢磨聽課、評課的重點中學校長更是鳳毛麟角。聽課，就應(yīng)評課。如何評課？校長評課，既要講“理”，做到以理服人；也要講“情”，達成以情感人，即校長評課要做到合“情”合“理”。

[關(guān)鍵詞]校長評課；課堂教學；以理服人；以情感人

2001年1月至今，已在省級重點中學校長崗位上工作12年余，很忙、很累，但卻始終未敢忘記走進教室上課、聽課，參與教師們的評課。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言，“對一個有經(jīng)驗的校長來說，他們注意和關(guān)心的中心就是課，聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作”，由此足見校長聽課、評課的重要。當校長12年余，聽課逾千節(jié)，每年上百節(jié)。聽課，就該評課。如何評課？方法林林總總。但我的體會是：校長評課要做到合“情”合“理”。

一、校長評課要講“理”，做到以理服人

現(xiàn)實中堅持聽課、評課，并達一定數(shù)量的校長并不多，潛心研究聽課、評課者更少。即使偶爾評課，校長多率性而為，或以權(quán)壓人、以勢唬人，或言之無物，或干脆只聽不評，與聽課、評課之宗旨背道而馳。校長評課應(yīng)“持之有故，言之成理”，這樣才利于改進課堂教學、促進教師成長，推動校本教研、引領(lǐng)學校發(fā)展，有助于提高校長自身能力、濃厚教師教研氛圍、融洽干群關(guān)系，有益于校長贏得被評對象和其他教師的理解、接納與尊重。

既然評課的“理”如此重要，那么評課的“理”究竟有哪些呢？仁者見仁，智者見智。至少有以下涵義：一是符合教育的要求，即促使教育規(guī)律、方針、目標等在課堂教學中獲取自然反映：二是符合教學的要求，即促使教學理念、原則、模式、手段、目的、過程、效果、評價等，在課堂教學中獲取恰當體現(xiàn)：三是符合學科的要求。各門學科都有不同特點，甚至同門學科的不同學段，以及學科、學段相同，但課的類型不同，甚至班級、學生不同等，都會有差異性的課堂教學要求；四是符合課堂的要求。開展課堂教學，既有教師教的要求，又有學生學的要求，同時還不能忽略教與學相配合的要求，以實現(xiàn)師生共同成長；五是符合評課的要求。評課本身是一門科學，也是一門藝術(shù)。諸如評課目的、態(tài)度、方法、氛圍、語言、技巧等，均會不同程度上影響評課效果。用一句話表達：一堂課的空間雖小、時間雖短、人數(shù)雖少，但“五臟”俱全、見微知著。課堂上師生的一言一行、教與學的點點滴滴，日積月累，折射出教師的教學成功與否、學生的學習快樂與否、學校的管理到位與否、國家的教育目標實現(xiàn)與否、民族的前途光明與否等。由此可見，課堂真可謂具有“四兩撥千斤”的教學成效。

評課有那么多“理”，校長怎樣做才能以理服人？我的做法：一是評課前做到“胸有成竹”，掌握信息。了解被評對象的基本情況，諸如學習經(jīng)歷與成長過程、工作閱歷與業(yè)績、性格特征與教學特色等：了解被評對象所教學科的特點與課程標準、教學要求與進度、所授內(nèi)容重點難點及章節(jié)在學科中位置，遇到與自己所學專業(yè)、所教學科不同的學科時，多請教該學科的教研組長、備課組長或優(yōu)秀教師，甚至邀請他們一同聽課、評課；了解被評對象所執(zhí)教年級、班級和學生基本情況，爾后或事先預約進入課堂，或推門直接進入課堂，校長均應(yīng)認真聽課、仔細看課、詳實記課、主動思課，課后及時整理聽課筆記，梳理課堂信息，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。甚至檢查教師的備課和學生的作業(yè)，召開部分學生座談會或問卷調(diào)查，與執(zhí)教者本人和其他聽課老師先期交換意見，有必要的話可連續(xù)多堂聽課，直至疑惑解除。二是評課時做到有的放矢、切中要害。俗話說“打蛇打七寸”，校長評課要抓住主要環(huán)節(jié)。課堂教學的關(guān)鍵點很多，如教學目標的確立與生成、教學內(nèi)容的理解與處理、教學方法和手段的選擇與運用、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與完成、教師素質(zhì)的體現(xiàn)與提升、教學效果的檢測與評價、教學特色和風格的形成與發(fā)展等。那么課堂教學的“七寸”在哪里呢？不同的人有不同理解。我認為，課堂教學的“要害”在于教師教的智慧、學生學的效率、師生互動與成長等，因為這些涵蓋教育教學的各種“理”。同時，具體問題一定要具體分析。不同聽課目的應(yīng)有差異性的評課重點，如檢查性聽課、調(diào)研性聽課、觀摩性聽課等：不同課型應(yīng)有差異性的評課重點，如綜合課、單一課（包括新授課、復習課、練習課、實驗課、講評課、測試課等）；被評對象年齡不同，或業(yè)績和影響明顯不同，應(yīng)有差異性的評課重點，如老中青教師、知名教師、骨干教師和一般教師等；被評對象執(zhí)教年級、班級、生源不同，應(yīng)有差異性的評課重點。三是評課后做到“揚長避短”，跟蹤問效。通過評課，可以發(fā)現(xiàn)某位教師或一批教師中值得推廣的亮點，或明顯影響教師自我成長的不足，采用打磨方式，連續(xù)聽課、評課、座談交流，促使亮點更明顯，更具有實踐性和推廣意義；使其不足逐漸減少、減弱、消除，促使教師專業(yè)成長的道路更加順暢。這些來源于實踐的經(jīng)驗或教訓，總結(jié)上升為理論，見諸報端，與更多人分享，供更多同行借鑒，從而在更大范圍內(nèi)達到揚長避短、跟蹤問效之目的。

二、校長評課要講“情”，達成以情感人

在校長評課實踐中，重“理”輕“情”，甚至忽略“情”的現(xiàn)象普遍存在，或居高臨下，或以行家里手自居，或樂于自我“推銷”?；驘o端指責對方，甚至出言不遜，人為制造緊張氣氛。弄得人人自危。諸如此類的“無情”或“絕情”現(xiàn)象，無助教育教學工作改進，不利同事間團結(jié)與合作，甚至危害學校健康發(fā)展。

評課要講“情”，校長怎樣做才能以情感人？我的理解：一是要真誠。無論是聽課還是評課，校長應(yīng)真誠面對，不可虛情假意，或表里不一：尤其評課時，既要肯定被評對象的成績，又要坦誠指出其存在的問題，切不可只當好好先生，或模棱兩可，甚至黑白顛倒、是非混淆。二是要尊重。尊重被評對象所付出的辛勤勞動，盡力發(fā)現(xiàn)被評對象課堂教學的亮點。理解并接納被評對象在課堂教學中存在的不完美，給被評對象足夠的解釋、談感受的機會；虛心聽取其他評課人的意見與建議，謹慎對人、對課下結(jié)論；真誠檢討自己在聽課、評課中可能出現(xiàn)的局限性，甚至糾正已出現(xiàn)的錯誤。三是要寬容。在理解基礎(chǔ)上，容忍被評對象在課堂教學中出現(xiàn)的不規(guī)范、不完美，甚至錯誤；容忍被評對象存在與校長或多數(shù)人相左的觀點。四是要引導。本著對教師、事業(yè)負責的態(tài)度，評課中引導教師專業(yè)成長，形成自己教學特色，促使其逐步成為一定區(qū)域內(nèi)的名師。

此外，評課中校長應(yīng)加強對自身情感和被評對象情感的管理。特別是情感表達與調(diào)控。評課時校長情感會通過一定的外在形式表現(xiàn)出來，如語音大小、語速快慢、語調(diào)高低：迅速反映復雜內(nèi)心世界的面部表情；有“心靈窗戶”之稱的眼神，傳遞出親切、熱情、友善和誠懇；手勢、坐姿、與被評對象的空間距離等無聲體態(tài)語言，傳遞出大量信息等。這些情感的表達，需要校長從容調(diào)控與自主管理，使之恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來，起到積極影響，形成正能量，溫暖、感化、激勵老師；否則，起到的將是消極影響，形成的將是負能量，抑制或阻礙教師積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮。同時評課時，校長應(yīng)允許被評對象情感的自然流露，并呵護對方正能量的逐漸聚集，其間校長應(yīng)運用恰當?shù)臏贤ā①潛P、寬容、批評技巧等，才能達到“于無聲處聽驚雷”的效果。

總之，校長要聽課，更要評課。評課中既應(yīng)講“理”，做到以理服人：也應(yīng)講“情”，達成以情感人。只有做到合“情”合“理”地評課，才能達到探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進教師專業(yè)成長、深化課程改革之目的。同時只有這樣做，才能對校長的個人成長和學校的持續(xù)發(fā)展，有百利而無一害。十多年來，我一直堅持上課、聽課、評課，尤其是評課的通“情”達“理”，成效非常顯著：個人由懵懂校長逐步成長為江西省特級教師、江西省模范教師、“江西省十大人民滿意校長”提名獎、吉安市首屆名校長；公開出版20余萬字、由全國政協(xié)常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新等教授作序的專著：《追夢：一位中學校長的心路歷程》，2012年還獲得吉安市社會科學優(yōu)秀成果獎：學校由過去僅有不足30%老師、到現(xiàn)在已超75%老師能勝任高中循環(huán)教學，一大批教師成為江西省骨干教師、學科帶頭人、吉安市首屆名師：教育教學質(zhì)量連上臺階，目前穩(wěn)居吉安市前茅，位列全省176所省級重點中學前20名，被評為“江西人民滿意十大品牌中學”和“江西省十大人民滿意學?！?。

（作者：江西省吉安市遂川縣遂川中學校長）

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