胡越 | 通過(guò)限制創(chuàng)造“無(wú)限”的可能—北京媯河建筑創(chuàng)意工作室示范街區(qū)

胡越 | 通過(guò)限制創(chuàng)造“無(wú)限”的可能—北京媯河建筑創(chuàng)意工作室示范街區(qū)

本次課程成果與預(yù)期比較

胡越：我覺(jué)得整體還可以，但也有些遺憾，因?yàn)椤盁o(wú)限”沒(méi)做出來(lái)，有可能是時(shí)間的關(guān)系，也有可能過(guò)去的慣性問(wèn)題，也許具體的教學(xué)方法還有些欠缺，總之還是沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生在一個(gè)限制特別嚴(yán)的條件下跳出去，從另外一個(gè)角度去看。我原來(lái)以為會(huì)有一些特別極端的結(jié)果在里面，應(yīng)該有一兩個(gè)人突破重圍，但是這一點(diǎn)沒(méi)做到，我個(gè)人覺(jué)得還是比較遺憾的。

我一直認(rèn)為既要看學(xué)習(xí)的成果，也要重視過(guò)程，在多堂課上也沒(méi)有太達(dá)到預(yù)期效果。我原來(lái)希望學(xué)生們特別活潑，特別熱鬧，或者說(shuō)搞得我很難堪都有可能，但是開(kāi)始時(shí)我一說(shuō)，大家都不說(shuō)話了。不知道別的組是不是更好一些，可能老師的手段更多或者找一些別的人過(guò)來(lái)，可能激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放。

但是從另外一個(gè)角度講，學(xué)生都很用功，非常投入，在這么短的時(shí)間內(nèi)把作品呈現(xiàn)出來(lái)，還做了模型，完成度還比較高，這點(diǎn)我還是比較滿意的。結(jié)果也還可以，但是還是期望有幾個(gè)不同的趨向，現(xiàn)在看來(lái)還是有些趨同。原因不知道是不是因?yàn)轭}目限定得太厲害了，從課堂的表現(xiàn)和最終的結(jié)果來(lái)看，更多的我覺(jué)得是他們從小教育的影響。

我一直覺(jué)得清華的學(xué)生應(yīng)該潛質(zhì)很大，特別聰明，能力是需要激發(fā)的，讓他們更開(kāi)放，更大膽創(chuàng)意。然而有一點(diǎn)我還是要強(qiáng)調(diào)的是，一定要“有限”，天馬行空是沒(méi)有意義的，所以我讓他們?cè)趧傞_(kāi)始就知道，你是在一個(gè)限制的條件下做設(shè)計(jì)，而不是無(wú)限的條件。如果下一次課程，我想可能教的方式更放松些，激發(fā)學(xué)生們探討問(wèn)題的熱情。

1 評(píng)圖現(xiàn)場(chǎng)

對(duì)其他組的感受

胡越：我更關(guān)注的是老師們的出題和教學(xué)的方式，老師們是從哪兒去教這些學(xué)生，橫向地跟我的想法做了比較。最初出題時(shí)想的就是要怎么教學(xué)生，一些老師從另外一些角度考慮。我覺(jué)得教學(xué)生有兩個(gè)途徑，一個(gè)是自下而上，告訴他們最基本的東西，不告訴他們上層建筑、意識(shí)形態(tài)、形而上的東西。而有些老師是從一個(gè)觀念上做些思考，比如關(guān)于城市、建筑與城市的關(guān)系、建筑的未來(lái)等，然后在過(guò)程中教學(xué)生們?cè)趺醋?、怎么思考。我是選擇了自下而上，因?yàn)榛谖业墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的考慮，我接觸的這些畢業(yè)生，從基礎(chǔ)上還欠缺一些，缺一些基礎(chǔ)的教育和訓(xùn)練，可能過(guò)多地教了一些建筑類型應(yīng)該怎么做，比如一個(gè)辦公樓的一些基本概念等。但是，我覺(jué)得這些完全可以到設(shè)計(jì)院后學(xué)。在一個(gè)有限的時(shí)間里，我認(rèn)為應(yīng)該教給學(xué)生的是更基本的，像是一個(gè)設(shè)計(jì)的方法或套路，如何去分析問(wèn)題，如何找到問(wèn)題的獨(dú)特視角，如何通過(guò)這個(gè)獨(dú)特的視角把它轉(zhuǎn)換成建筑的形式語(yǔ)言，然后如何操作這個(gè)形式語(yǔ)言。從我個(gè)人在工作中多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于三年級(jí)來(lái)說(shuō)，專注教這方面更好一些。當(dāng)然其他老師的課題在之前也有討論過(guò)，相互介紹過(guò)教學(xué)方案，我也還是挺受啟發(fā)的，從另外一個(gè)角度考慮時(shí)，確實(shí)也給了學(xué)生不一樣的東西，可能也激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

2.3 學(xué)生陳羚琪作業(yè)

個(gè)人的一些收獲

胡越：有一個(gè)比較大的觸動(dòng)，也是后來(lái)覺(jué)得我這門(mén)課里最缺的一個(gè)，就是對(duì)兩次評(píng)圖的重視度不夠，當(dāng)時(shí)認(rèn)為這種特別細(xì)的學(xué)生作業(yè)讓別的老師來(lái)評(píng)的話，可能不一定看明白是怎么回事。但是在8周的時(shí)間之后，如果突然有一個(gè)人從另一個(gè)角度，或者更絕對(duì)的，完全是對(duì)立面的角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，用批判的眼光在評(píng)圖的時(shí)候提出來(lái)，對(duì)學(xué)生是非常有益的，讓學(xué)生自己去判斷，而且最好學(xué)院派和先鋒派的老師可以相互搭配一下。所以如果下次課程，我會(huì)在這方面改進(jìn)一些。

關(guān)于設(shè)計(jì)的方法和課題的內(nèi)容我有考慮過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，但從實(shí)際操作的層面上我一直沒(méi)有機(jī)會(huì)做系統(tǒng)地整理，比較零散。這次教學(xué)讓我有機(jī)會(huì)去系統(tǒng)整理了自己的想法，講課會(huì)強(qiáng)迫著自己去梳理想法，對(duì)我個(gè)人有挺大的促動(dòng)。同時(shí)在課堂上與學(xué)生們的互動(dòng)，又對(duì)我初始的設(shè)想有一些修正。

另外還有一個(gè)想法是，我設(shè)置的題目的條件可能有一些太多，導(dǎo)致大家出來(lái)的東西差不太多，可能除了我們組之外都沒(méi)有這樣的限制了，大家都從形態(tài)上比較豐富。這點(diǎn)可能我今后會(huì)做一些調(diào)整，也算是一些反思和收獲，但是我還是想延續(xù)這個(gè)題目，對(duì)學(xué)生還是非常有用的，具體的細(xì)節(jié)上會(huì)做些調(diào)整。

對(duì)學(xué)生的期待

胡越：我后來(lái)用微信語(yǔ)音給每個(gè)同學(xué)做了中肯的評(píng)價(jià)，但是沒(méi)有公開(kāi)的，我覺(jué)得有些東西不能當(dāng)著他人的面對(duì)學(xué)生做評(píng)判，所以都是私信。

內(nèi)容主要有兩個(gè)部分，一部分是我個(gè)人對(duì)最后的方案的評(píng)判，跟分?jǐn)?shù)高低不太一樣。再有一部分是我個(gè)人對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平能力的一些建議，比如一些表現(xiàn)不佳的學(xué)生我會(huì)給出中肯的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們的反饋意見(jiàn)還挺好，說(shuō)很受鼓舞。有些學(xué)生其實(shí)很聰明，人是有差異的，可以做與哲學(xué)、人文藝術(shù)、社會(huì)等理念為基礎(chǔ)的創(chuàng)意，也可以結(jié)合一些技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)意。建筑師最基本的東西，比如，尺度，對(duì)色彩的感受，從功能到構(gòu)造，很多方面都缺乏基礎(chǔ)的研究，是需要很多不同類型的人才來(lái)完成的。

代表學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生作業(yè)（陳羚琪）：是一位來(lái)自馬來(lái)西亞的學(xué)生，我覺(jué)得她是一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的學(xué)生，考慮問(wèn)題的方式不太一樣，是唯一一個(gè)以真實(shí)人物為甲方的，其他同學(xué)都是假設(shè)的很有特點(diǎn)的甲方。她跟這個(gè)人熟悉，了解這個(gè)甲方。其次，她的作品把建筑空間作為烘托建筑氣氛的一個(gè)載體，別的同學(xué)的建筑空間好像都沒(méi)太跟人發(fā)生關(guān)系。

學(xué)生作業(yè)（李旻華）：一個(gè)建筑方案，我最看重的是要有氣質(zhì)。跟人一樣，氣質(zhì)可能是通過(guò)生活閱歷和教育等方面的積累所表現(xiàn)出來(lái)的精神氣兒。我覺(jué)得建筑也應(yīng)該有氣質(zhì)，是所有東西綜合在一起，比如說(shuō)材料、構(gòu)圖、空間的把控，包括平面圖設(shè)計(jì)。這是相對(duì)的，或者說(shuō)每個(gè)方案都有不同的氣質(zhì)，但是一種不太容易做出來(lái)的氣質(zhì)，這個(gè)我比較看重，可能這個(gè)學(xué)生自己也不會(huì)意識(shí)到。說(shuō)得直白一些，我覺(jué)得是一種把握形式美的眼光。

4-7 學(xué)生李旻華作業(yè)