例談班級管理的有效措施

盧開會　祝曉利

摘要：班主任在班級管理中要培養學生自主管理的能力。通過制定班規、開展主題班會等形式，讓學生在參與教師的班級管理中充分發揮個性特長，學會自我調控、不斷反思，從而使班級充滿生機與活力。

關鍵詞：民主；自我管理；主題班會

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0084

說起來，筆者當班主任已經有七個年頭了。期間，付出過許多辛苦和汗水；經歷過許多辛酸和無奈；也遇到過許多難以解決的困惑和難題。年輕氣盛的時候，總以為只有嚴厲，只有斥責，只有事必躬親才能將班級管理的井井有條。殊不知，沒過多久，問題便接踵而來：學生自主管理能力差，完全依賴教師監督；兩極分化嚴重；各科作業不及時完成等等。學生對筆者意見很大，筆者自身則深感身體上勞累、精神上疲憊、心理上失落，總感覺自己付出很多、收獲很少，隱隱之中總覺得自己的教育方法出現了很大的問題。

利用假期時間，筆者閱讀了大量的教育類圖書并且認真進行了反思，反思的結果讓自己大大嚇了一跳，以前的沾沾自喜，以前的一意孤行，以前的狂妄自大，以前的所謂“小有成就”其實都是井底之蛙的自我陶醉罷了。于是筆者決定徹底改變自己的教育方法。

去年9月，筆者新接了一個七年級的班級，這是一個在全校都很有名的差班，班里尖子生特別少；調皮生、學困生多；孩子們自信心不足。面對這種狀況，筆者先在班里進行思想動員工作，使孩子們認識到制訂班規的必要性和好處，得到他們的認可；接下來就“得寸進尺”，和學生一起討論、制訂一系列班規（關于遲到早退、打掃衛生、早操晚自習紀律、課前課間課堂上的紀律、收作業情況等等），如果違反了班規如何處理也寫得清清楚楚。

接下來，筆者決定在治班之道里揉進民主的元素。筆者告訴學生“民主”是什么，為什么要在班級管理中實施民主管理。并告訴他們在制訂班規時我們已經實行了民主，在以后的實施中筆者更要做到把班級還給大家，凡是都要進行商量、討論，不能由筆者一個人說了算，也不能由某一個同學說了算。

孩子們顯得很興奮，筆者很慶幸，孩子們沒有排斥筆者，對筆者的工作表示了基本的認可。既然要搞民主，筆者下決心把民主思想深深地扎在腦子里，千萬不能嘴上說民主，實際上搞專制，反而引起學生的反感。

班規制訂后的前兩天，學生們表現得非常努力、非常勤奮，衛生紀律樣樣都不錯。為了保證效果的持久性，筆者緊接著做了兩個工作：1. 在班里對相當一部分同學進行具體、反復、真誠的表揚，對原來自覺性較差的學生，更是毫不吝嗇地贊美。2. 在第三天晚上，筆者緊急召開了家長會，希望得到家長的理解與支持。希望家長配合學校加強行為習慣的養成和教育；更重要一點是希望家長把積極的信息通過傳達給孩子。筆者對每一位同學就實際情況進行肯定和鼓勵，對每一位同學都提出期望，由家長傳達，希望通過這種方式，使孩子們做到“大目標，小步子”，一步步走向成功。

在和家長不斷的交流中，筆者試圖把民主的思想也帶給家庭。希望家長能試著多給孩子一些理解，多與孩子進行溝通，多傾聽一下他們的心聲，盡可能地把他們當作和我們處于平等地位的獨立的個體。說話換一種方式，解決問題換一個角度，和孩子交流換一種態度，家庭生活換一種氣氛。

轉眼間，教師節到了，筆者度過了教師生涯中最有意義的一個教師節。許多學生發來短信祝福，說筆者是最欣賞、最喜歡他們的一個教師，沒想到筆者對他們抱有那么大的期望。其實，筆者只是付出了筆者的一些耐心和愛心，孩子們卻給了筆者永遠難忘的贊美。

孩子們的執著、堅持、勤奮、努力、上進一次一次地鼓舞著筆者，班里的各項工作也有了突飛猛進的進步，但這一切，在某一個早晨發生了改變。

原因是因為一個叫珊珊的女孩，以前各方面表現不錯。接連一星期作業都沒交，期間筆者找她談了許多次，她態度不錯，表示以后會及時補上。當課代表再一次記錄了她不完成作業時，筆者竟一時失去了理智：“你怎么會是這樣的孩子，說話不算數，今天必須補上。”教室里頓時鴉雀無聲。那一節課筆者上得很糟糕，因為無論筆者如何調動，孩子們積極性始終不高。

中午的時候，班長來找筆者了，說“其實珊珊不寫作業是有原因的，她父母常年在外打工，她每天除了上學寫作業，還得干家務和照顧上小學的弟弟，她弟弟這幾天感冒發燒，她每天湊空就陪弟弟去打點滴，給弟弟做好吃的。”筆者哽咽了，這個孩子除了上學之外，還承受著和成人一樣的家庭重擔。筆者不是一直以為自己做到真正的民主了嗎？情緒化的表達、不明真相的判斷、先入為主的思維模式，筆者的民主在哪兒？筆者自以為付出的愛心和耐心也太不堪一擊了。

事后，筆者找姍姍道歉：“是老師錯了。沒有調查就沒有發言權。”姍姍的眼淚奪眶而出。之后的幾天里，筆者通過電話和姍姍媽媽進行了幾次交流，考慮到照顧孩子們，她媽媽找了個離家不遠的酒店打工。姍姍的臉上又恢復了往日的歡笑。

合理有效地利用班會課能提高孩子們的自信心和集體的凝聚力。首先，以“我很重要”為主題進行演講，（學生自己寫，我指導，學生再改，再演講）通過這個活動，師生達成一個共識：每個孩子都是班級和家庭不可缺少的一部分，是父母不可復制的孤本，每個生命都是唯一的、獨一無二的，是有自信和“驕傲”的理由的。其次，小組之間互相找優點、找進步，說說身邊使人感動的人和事，通過小組自評，組間互評，進一步提高自信心，使自信更加持久。在這次活動中，受表揚最多的是原來班里最調皮搗蛋的兩個孩子，他們的進步最大，在同學們的贊揚聲中，他們“不好意思”搗亂了，也“沒有機會”搗亂了。因為這個活動每周都有，他們已經是大家學習的榜樣了。怎么還好意思“退步”呢？

在批評孩子錯誤的同時，往往是先肯定其他方面的進步和努力。暗示他，他的優點很多、進步很大，只需要在一方面或幾方面努力，而不是一無是處。讓孩子有信心正視自己的缺點和錯誤，并有信心改掉它。

在和孩子們的相處中，筆者雖然付出了許多愛心，卻收獲了更多快樂。筆者忍不住對學生說：“我很自豪，我有你們這樣一群積極向上的學生，我以你們為榮”；“我喜歡你們，喜歡你們每一個同學”。學生們用大筆者幾十倍的聲音告訴筆者：“老師，我們也喜歡您！”

（作者單位：重慶市銅梁縣巴川中學 402560）