批判性思維對高中生英語學習的影響

陳靜

摘要：學生學習任何一門學科都要具有批判性思維，只有具有了批判性思維，學生才能對書本知識有質疑精神，才能變被動學習為主動學習，提高學習的積極性和學習效率。本文針對批判性思維對高中生英語學習的影響展開了研究，望能給師生帶來幫助。

關鍵詞：批判性思維；高中學生；英語學習；影響

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0017

批判性思維要求學生具備突出的問題意識和反思精神，具有獨立思考的精神和嚴謹審慎的思考態度。在英語新課改的過程中，英語教師是領航者，學習的主體是學生，讓學生在主動學習的基礎上，對教師的結論、學習過程中發現的問題，提出質疑，闡發自己的觀點，利用各種教學資源去探究自己的觀點或結論是否正確。在質疑中產生問題，在探究中解決問題。

但是，在平時的教學過程中，我們教師往往只注重學生的理解狀況，并不十分關心所教知識的真實性與價值問題，從而導致了學生被動聽講與學習的慣性，缺乏獨立評判的能力。現在的很多學生，懶得獨立思考，喜歡簡單的模仿，動不動就找模板，或者上網搜查現成答案；思考問題缺乏耐心，在沒有對結論賴以成立的依據進行深思熟慮的情況下，便匆忙得出結論，下判斷時膽大、草率且任性。學生缺乏批判性思維或批判意識，這樣的教學肯定不符合新課程理念的要求，是失敗的教學，與社會發展和進步明顯不相適應。

一、影響高中生批判性思維的原因

為什么大部分學生批判性思維會缺失呢？筆者對部分學生做了訪談，并對結果進行了歸納整理得出，影響高中生批判性思維的原因大體可以歸納為如下幾點：

1. 筆者認為進行批判性思維怕被視為不尊重師長，尤其在課堂上。學生的這種想法，正是我們教師平時缺少鼓勵的后果。我們知道，課前預設與課堂上生成性資源的利用是相輔相成的，一體兩面。動態生成的教學，不但能夠活躍課堂氣氛，激勵全班學生參與的積極性，而且對學生思維能力的培養、自主探究和合作能力的提升都是有益的。華東師范大學葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”可見，教師平時要鼓勵學生批判性思維的培養，只有在明確的教學目標引導下，采用有效的教學方法對生成作必要的利用，才能實現生成與預設的動態平衡。

2. 大家不進行，我也不進行，問了怕遭人恥笑。個別學生好問，但不夠主動，看別人沒有質疑和向教師提出問題，即使自己有問題，也常常“秘而不發”，把質疑藏心底，缺乏勇氣。像這樣的學生，只要教師適度鼓勵，他們的態度會來一個180°大轉彎，質疑的問題一個接一個，激發他們學習英語的興趣。

3. 教師沒有要求我們這么做。許多教師為了完成教學任務，經常將課前預設好的內容，按部就班傳授給學生，生怕學生質疑而導致教學進度無法完成。所以，經常要求學生有問題課后來問，不鼓勵當場討論。生成性資源的流失，有一部原因正是由于我們教師自己的教學教育理念的不完善造成的。

4. 教師不喜歡與自己意見相左的學生。蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”。我們教師除從書上學到的知識外，有時候也能從學生那里啟發很多東西。

新課程要求我們教師更新教育觀念，突破教師自身思維方式。我們教師要突破傳統的教學觀念，大膽探索和嘗試，不能拘泥于教材內容，不能只停留在講授課——教師唱獨角戲這一種課型上，合理組織利用各種資源，尤其是生成性資源，營造氣氛，刺激學習動機，充分調動學生的積極性，提高教學效率。

二、如何培養高中生的批判性思維

在中學英語教學中，要想很好地培養高中生的批判性思維，筆者認為需要從教師和學生兩方面下功夫：

1. 教師要轉變觀念，營造氛圍，鼓勵創新。教師是教學的主要設計者、領航者，我們的教學觀念必須與時俱進，跟上課改的步伐。新課改要求學生是學習的主體，發揮學生的主觀能動性，通過合作探究等形式，發現問題，分析問題，最終解決問題。在這個學習的過程中，教師要多鼓勵學生產生質疑，用批判性思維去分析結論性觀點，在質疑中產生問題，在探究中提高解決問題的能力和合作能力。

2. 教師要積極營建批判性思維教學環境，培養批判性思維的外部條件教學環境是批判性思維教學的一個基本要素。教學活動都是在一定的教學環境中進行的，教學與環境是密切相關的。傳統的教學環境主要是教室，作為中學英語課的教學環境主要有三個：社會環境、學校環境和課堂環境。不管哪個教學環境，都要鼓勵學生用批判性思維去思考問題，用生成性評價對學生的學習過程做一個適當的評價，激勵學生的質疑精神。學生對英語的學習興趣離不開教師的鼓勵，學生英語水平的提高離不開他們的批判性思維。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

3. 學生是學習的主體，要改變“進行批判性思維怕被視為不尊重師長”的想法，在學習的過程中要樹立信心，經常用批判性思維去觀察和思考問題。批判性思維的目的是得出好的判斷。愛因斯坦說：“應該把獨立思考和綜合判斷能力放在首位，而不是獲得特定知識的能力。”若要得出好的判斷，非竭盡全力、勞心苦思不可。學生學習也需要這樣的精神。

三、批判性思維的教學原則

在教學中，什么樣的判斷是“好的判斷”呢？筆者認為它需要符合幾個批判性思維教學的原則。在英語批判性思維教學中，把握好批判性思維的教學原則，有利于為中學英語課進行批判性思維教學提供方向引導。

第一，寬容原則。我們教師在教學過程中，對學生當場提出的問題，不能視而不見，更不能挖苦諷刺，應耐心傾聽他們的聲音。在必修四Unit 5 Theme parks 課文講解中，學生對這句話提出了不同的理解：The theme park you are probably most familiar with is Disneyland. 觀點如下：Disneyland is famous but it is too expensive to pay a visit to. It is far away from us. A lot of money is needed to build a Disneyland. Much land will be wasted， which is not environmentally friendly. 學生的判斷大大超出了筆者的預料，課堂氣氛異常活躍。筆者馬上借題發揮，讓學生就主題 My theme park 進行討論，設計一個自己理想中的主題公園，課后整理成文章交上來。讓筆者驚訝的是，有學生居然配上了圖畫，非常漂亮，驚喜不斷。試想，如果當時筆者沒有聽學生的意見，為了趕進度只注重教師的授課，這樣的收獲就不會有了。

有些教師為了維護其“師道尊嚴”，不能容忍學生提出出乎自己預想之外的批判性的問題，結果挫傷了學生獨立進行批判性思考的積極性，使學生變得越來越“謹尊師道”，一味地被動接受而已。教師們不關心學生的批判性思維問題，因為他們知道，他們的教學成效是以考試成績來衡量的，而考試所關注的只是具有標準解答的規范性內容，根本反映不出學生的創造性和批判性水平。這種教學理念和方式，與新課改的教學理念是不符的。總之，在學生素質的全面發展中，批判性思維也應當有它的一席之地。

第二，參與性原則。教學如果單是教師講授，只能給學生以權威的話語或知識，而削弱其批判意識。如果我們把學生當作一張白紙，任憑我們用歪曲的甚至是錯誤的英語知識涂鴉，學生非但不會變得聰明，反而會變得更加幼稚愚蠢。只有學生具有英語批判性思維，通過獨立思考，才能真正提高學生英語的表達與應用能力。

第三，與時俱進原則。實踐是不斷發展變化的，與實踐相結合的理論也必須緊跟實踐的脈搏，不斷更新自己，不斷隨著實踐發展而有所創新。比如我們最熟悉的高中英語教材，已經編纂了好幾個版本了。我們的教學觀念和視野要不斷更新，適應現代高中英語教育教學的發展。

第四，民主性原則。批判是與權威相對立的，教學中的民主性是培養學生質疑與批判的前提。因為，自由民主的氣氛可以激發學生的好奇心，提供安全、尊重與溫暖的環境，讓學生們自由、開放的說理，滿足了心理安全和心理自由條件的學生，能夠拋棄膽怯和害羞而自信、自為。比如在課堂上，對學生提出的問題，我經常當場讓學生探討、分析，充分利用生成性資源，讓學生批判性思維盡情發揮。這不僅活躍了課堂的氣氛，而且對學生進一步深入理解問題有促進作用。

蘇格拉底有一句名言：未經審驗的生活是不值得過的。我們教師需要不斷重溫先哲古訓：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。在英語教學中，批判性思維使學生破除迷信、澄清誤解和做出好的判斷的工具，我們教師要積極鼓勵學生平時多運用這種工具，真正實現教學相長。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷中學[M].北京：教育科學出版社，1983.

（作者單位：浙江省余姚市第八中學 315400）