與青年英語教師談課堂教學中存在的幾個現象

汪珍

摘要：回顧自己的教學實踐，以及新課程實施后的青年教師的教學現實，加上多年來深入青年教師課堂指導青年教師教學，筆者發現青年教師的課堂存在一些共性問題，在本文中將對其作簡要概括和列舉，并談談筆者的看法。

關鍵詞：青年英語教師；課堂教學；存在的問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0100

一、隱長顯短

一個從大學英語專業畢業走到基礎教育一線課堂的教師往往都有較大的失落感，反差過大，因為象牙塔里的小資或小開，認為自己一定會工作生活得很“陽春白雪”，但現實卻是重重一擊，學生不吃那一套，家長不吃那一套，學校更不吃那一套。學生要的是分數，家長要的是進步，學校要的是效果。所有的夢想瞬間化為烏有，因此在課堂上顯得力不從心，本來自認為的很多長處都沒了“市場”，甚至還變成了教學中的障礙，成了短處，更不知道怎么去揚長了，所以就跟著老教師后面測試，講題，日復一日，明日何其多！慢慢的棱角沒有了，也不夢想自己的教育特色和風格了，不自覺地進入了大家共同的“教育習俗”模具中。現實中，筆者看到的往往是這樣的情景：一些青年教師上課沒有精神，聲音都不如老教師的大，課堂教學就是完成既定程序，活力不足，精度不夠，程序毛糙，缺乏交流，成長緩慢，成熟期變長。久而久之就成了今天的筆者了！

青年教師的長處是激情、朝氣、活力，能吸引學生，雖不沉穩但有沖勁，方法雖不成套但有自己的特色，筆者認為這些必須要保留，要堅持，選擇了就應該熱愛，選擇了就應該付出，選擇了就應該執著，選擇了就應該鉆研。

二、心中少生

青年教師的課堂中表現出的“心中少生，心中無生”現象還是比較嚴重的，這也是正?，F象。很多青年教師上課，語速飛快，板書滿板涂鴉，手忙腳亂，照本宣科，不提問或少提問，提問沒梯度沒層次，回答后不評價等等。這些情況的出現，主要原因就是教學準備和教學過程中忽略了學生主體。

教學的每一個環節都是以生為本的，無論哪個環節都要對學生進行正向估價，備課中要貫穿的是思考學生的知識和能力水平，備教材的同時還要備學生，要考慮到學生的接受，授課時更要以學生為主體，滲透時要注重學生的思維能力和價值觀培養，互動時要設計學生的參與和吸引力，評價時要考慮到學生的情感，總結時要幫助學生整理歸納，時刻要謹記“心中無生不成課，心中少生課不全”。

三、重授輕育

很多青年教師教學態度很認真，教學進度也特別快，甚至還想加班加點，其目的就是想多給學生傳授點知識，讓學生了解和掌握得更多，比如課堂上，很多青年教師一堂課基本上滿堂灌，很累，準備得也很充分，從講解分析到領讀到集體朗讀，從個人到小組，從板書到多媒體，從上黑板聽寫到作業布置，手段之多，內容之豐富，令人欽佩，從表象上課，課堂也很熱鬧，但細究一下，課堂上除了知識就是知識，三維目標的實現只是圍繞著知識目標展開。

其實從教師人格魅力角度看，學生從來都是喜歡對自己人格和品格產生影響的教師超過對知識傳授細致到位的教師的。課堂是塊傳授知識的陣地，更是塑造靈魂的殿堂。所以，不要輕視教學中的一些“題外話”，不要忽視學生在課堂上出現的一些現象，哪怕一個眼神、一個坐姿、一次書寫，一次問題回答、一個招呼、一次私語等等。當然，對學生的品質和人格塑造一定要有方法，不是僅僅靠“婆婆嘴”就能解決，而是要靠在課堂上和課堂下，用巧功，用妙語，用真誠，用熱情來完成。

可能一些青年教師會認為自己還年輕，談人生說品質的事應該由家長、老教師和班主任完成，教師是不分年輕年老的，只要是教師就要肩負育人的責任。雖然說教師是“靈魂的工程師”可能有點過，但“潛移默化”、“和風細雨”、“耳濡目染”那是一定需要的。

四、不滲不遷

課堂教學不僅包括顯性知識傳授、能力培養、育人功用，更有很多隱性的作用和功能，因此，手段和方法應該多元化，其中滲透和遷移就是教學過程中很重要的環節。青年教師往往在這方面意識較淡，知識的傳授能做到扎實到位，但知識卻是獨立和孤立的。不能有意識的做到育人滲透和知識遷移。一篇閱讀材料也許就幾個重點詞匯，幾個重點句型，幾種語法現象，但使用中會千變萬化，學生能力要達到舉一反三就需要教師進行整理拓展遷移，一篇材料是有內容的，教材中所選材料不僅是知識篇章，更多地還涉及到社會、人文、人性、美學、道德、自然等多方面知識，很多都是精美之作，其教育功用絕不僅僅是為了語言文字本身。

很多青年教師最怕講解試卷中的閱讀理解，用報答案的方式完成，實屬遺憾，錯對是很好講的，因為教師最值得顯擺的就是看答案做試卷偷偷樂，學生最悲哀的是沒答案靠揣測去教師那里去兌獎。一篇好文章不僅能帶來知識，還能給人帶來愉悅，甚至能升華自我，對提高英語學習的興趣有著重要作用。

五、遇變難控

教師的機變能力是教育智慧的最突出標志，課堂時間雖短，空間雖小，但卻是一個動態過程，變化莫測。授課者就要靠自己的教育機智融會貫通地運用教材來幫助學生學習，但智者千慮，必有一失，即使經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。青年教師因為對教材不熟，過往較少，底氣不足，所以大多是緊抓課前備課教案不敢放手，錯失了很多機智性的處理。

另外也有經驗上的原因，課堂上、交流中出現突發情況難以應對，比如點名讀錯字，板書寫錯單詞，試卷答案錯了自己沒看出來，學生突然發問，大腦一片空白等情況。出現這些情況關鍵在于失誤之后如何處理，能否適時應變，巧妙地將失誤變成教學機遇。比如說你板書錯了，學生指出，遇到這種情況，教師首先應該表揚學生：“你們真聰明，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，怎樣才正確？”用將錯就錯的處理方法，“裝糊涂”得奇效。比如點名讀錯字了，一些青年教師會束手無策，滿臉通紅，思維空白，實際上很好處理，開個玩笑就順便表揚一下學生們的水平高，家長有文化，學生不會計較的。遇到突發情況，最忌諱的就是不承認，不理睬，不真誠，所以優秀的教師就會在尷尬到來的時候真誠以對，巧妙應對，因勢利導，對癥下藥。

六、求新不實

很多青年教師有著對教育未來的憧憬，有著對傳統教學方法的自我看法，也很想嘗試進行改革創新，想當排頭兵，但又缺少積淀，沒有厚積哪能薄發，往往以一己之好，進行所謂的課堂革命嘗試。

有的青年教師過于夸大學生的主體性，唯理論而理論，課堂上可熱鬧了，講授時間變短了，學生互動加大了，自由討論熱烈了，可實際效果卻難以得到保證。有的青年教師過于夸大師生交流的作用，曲解了師生融合的含義，與學生打成一片，不分你我，猶如兄弟姐妹，課堂上學生自由了，學生與教師之間沒有了心理距離，老師一切都被學生掌控著，甚至課堂。還有的青年教師過于夸大多媒體教學手段，產生依賴，不分內容，不分場合等等。

首先得承認這些想法和做法都是很好的也是必要的，把年輕的活力和朝氣注入課堂是一種很好的作為，運用科技手段來進行教學是教育發展的方向。但是，學生的主體性是有限制的主體性，是以學生為主體，以教師為主導的，絕不是放任自流，失去控制。師生之間一定要有心理距離，而且距離要適當，這樣才能產生距離美，既不是沒有距離的稱兄道弟，也不是距離過大的權威至上。另外，多媒體教學永遠只是教學的輔助手段，絕不可以取代傳統的講授和指導，而且多媒體教學手段的使用既要看學生的年齡特點也要看所教學的內容等多方面的。

教學是一門藝術，藝術就沒有止境，也沒有定格之框，特別是青年教師，可塑的空間大，改錯的機會多，你們的前途是光明的，是無量的！大家只要能善于總結自我、反思自我、完善自我，能在最短的時間內完成自己的教學蛻變，升華自我，那么就可以成為一名成熟且優秀的英語教師！

（作者單位：安徽省蕪湖縣二中 241100）