讓閱讀教學回歸本真

成秀梅

摘要：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生更多地更直接地接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規律。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，培養和提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。

關鍵詞：閱讀教學；品詞析句；朗讀體驗

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0073

閱讀教學要本著“以人為本，以學生為本”的教育教學新理念，注重語文學科的工具性和人文性的統一。運用行之有效的課堂閱讀教學策略，營造自學、思考和平等對話的民主和諧的氛圍，給每個學生充足的時間讀書、思考，培養孩子們的創新意識。通過合理有效的課堂閱讀教學策略，陶冶學生道德情操，提高文化品位和審美情趣。注重小學生閱讀能力的培養，學會感悟，學會積累，學會運用。

那么，閱讀教學的本質是什么？如何提高閱讀教學的效率呢？筆者認為在課堂上應該以品味語言為抓手，以朗讀體驗為手段，以表達運用為目標，通過簡單的教學設計和簡潔的教學方法，扎扎實實地對學生進行語言文字的訓練，讓學生主動，自覺地學習，讓學生在閱讀中積累語文知識、提高語文能力，并得到情感、態度、價值觀的升華。

一、閱讀教學之本——品詞析句

正如葉圣陶先生所說，“一字未宜忽，語語悟其神”。指的就是引導學生讀中感悟，讓文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，為學生與文本之間架起橋梁，傾情交流。品詞析句是文本細讀得以實踐的手段和方法，是小學閱讀教學的根本，教師在平時的教學中一定立足文本，多角度思考這些字、詞、句所表達的意思，、蘊含的意境，真正把語文的工具性與人文性融于課堂。因此，品詞析句在閱讀中尤為重要。

品詞析句是學生知識與能力的累計過程，學會了一個詞的寫法，領悟了詞的內涵、情感，本身就是學生的學習知識的過程。而“詞句”本身就蘊含著作者的態度、感情、觀點；學生可以通過“品詞析句”去理解文中內容和思想的方法，就是學生積累知識，掌握能力的過程。我們知道，一篇優美的文章，其豐富的人文色彩，情感態度往往可以通過在一個字，一個詞體現出來。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發現美、品體美，鑒賞美。我們在平時的教學中一定立足文本，多角度思考這些字、詞、句所表達的意思，蘊含的意境，真正把語文的工具性與人文性融于課堂。”

筆者在教學《天鵝的故事》中，天鵝破冰的過程這段時，為了讓學生感受天鵝是怎樣破冰的，我緊扣文本中的詞“騰空而起”、“像石頭似的”，“重重的”進行了品讀與感悟。筆者這樣設計：

師：同學們，在天鵝破冰的過程中，它的哪個舉動感動了你？

生：老師，“騰空而起”這個詞語感動了我。因為“騰空而起”說明老天鵝飛得很高。

生：老師，“像石頭似的” “重重地 ”這兩個詞感動了我。可以看出它的用力之重。力量之大。它的身體也一定很痛。

師：你們能抓住重點詞來理解，這可是品讀句子的好方法。你知道這“重重地”到底有多重嗎？

生：老師，震得鏡子般的冰面都顫動起來。

師：是呀，老天鵝就是用自己的血肉之軀作為破冰的武器，重重地撲打在冰面上。

師：接著就是第二次，第三次……僅僅是第二次，第三次嗎？第四次，第五次？

生：老師，無數次，老天鵝就是這樣無數次的做著相同的動作。

師：此時，只見老天鵝第四次：騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。片片白羽折斷了，它還是拍拍翅膀，艱難地站起來。它再一次：騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。腹部流出了殷紅的鮮血，冰面上血跡斑斑，它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，一次又一次地：騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。

師：你仿佛看到了什么，此時你想說什么？

生：這是一只勇敢的、無私奉獻的、奮不顧身的老天鵝。

就這樣，一石激起千層浪，有了前面的討論，學生們都能透過表象，開始思考深層的東西。文字的真正內涵在學生的意識中留下印象、概念和感知。我們在教學中對學生學習方法的指導起著示范、引路的作用。而講讀課中，重點詞句的訓練，將成為閱讀課教學的突破點。品析也只有建立在學生的心理狀態、學習狀態、情感狀態之上，方有可能在課堂中開辟一條鋪滿陽光的交流之路，方能享受彼此精神的自由交流、情感的強烈共鳴。所以必須要讓學生養成“品詞析句”的習慣。讓學生“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

二、閱讀教學之魂——朗讀體驗

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀在語文教學中的作用之大。錢理群先生也曾說過：“文學的教育有時聲音極其重要，聲音是對生命的觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，用心朗讀是我們閱讀教學之魂。”這話道亦道出了語文課堂的真諦，給了我們很大的啟發和思考：閱讀教學要重視朗讀，朗讀應當成為語文課堂的主旋律，用瑯瑯讀書聲奏響動人的樂章。

1. 適時范讀，激發朗讀的興趣

人們常說：“言傳不如身教”，在朗讀教學中，教師的“身教”、“領門”，即恰到好處的范讀對學生朗讀水平的提高乃至語文素養的達成都有著非常重要的意義。學生模仿力強，尤其是低年級學生，學著教師讀，他們覺得是一件很高興的事。因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。

2. 創設情境，品味朗讀的情趣

課文是作者表達情感的地方，有的作者要贊頌主人公的美德；有的作者要頌揚事物的優點；有的作者要描繪景色的美麗；有的作者要抨擊舊制度的腐敗。作者編寫文章總有一個編寫的目的。教師在教學中帶領學生領悟課文意境，才能提高學生的閱讀質量。教師只有創設課文情境，才能更好地指導學生有感情地朗讀。可以借用圖片，創設美麗情境；也可以借用音像，創設魅力情境。還可以激發想象，享受朗讀的樂趣。

在閱讀教學中，教師要采取各種形式激發學生的朗讀興趣，給學生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，提高學生朗讀質量。

三、閱讀教學之根——表達運用

閱讀教學的一個重要的任務就是要引導學生將個體閱讀過程中的許多發現、認識、感受通過交流來梳理、提煉、升華，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成發展，而這種交流必須通過口頭和書面的表達得以實現。如在講古詩《游園不值》時，筆者這樣引導學生進行語言訓練：

師：請同學們設想一下，園內會是怎樣的景色呢？

生：我想，園子這么大，園內一定有假山，假山后面一定有一個大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風中，垂柳一定正在梳理她那纖細的秀發呢。

師：你真棒！想象力太豐富了，誰還能想象出園內還有什么景色？

生：我想園內一定百花爭艷，萬紫千紅，需多蜜蜂、蝴蝶正在萬花叢中翩翩起舞呢……

閱讀教學必須將目光轉向學生，從看教師怎么教轉向看學生怎么學，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，應當努力創設學生實踐、探索的課堂教學環境，力求學生自悟、自得，同時培養他們終身學習的能力。

綜上所述，回歸閱讀教學的本真，必須還給學生真實的閱讀，即讓學生進行大量的、自由的、充分的閱讀實踐，給學生自主學習的空間和機會，在實踐中獲得認知、情感、態度和技能等方面的和諧發展，關注學生終身學習的愿望與能力的形成，促進學生可持續發展。

（作者單位：山西省晉中市太谷實驗小學 030800）