新課標(biāo)下初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評價淺探

陳春鳳

摘要：新的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，在評價方式上倡導(dǎo)多元化，常見的有紙筆測驗、學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)評價和建立化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋等。在初中學(xué)生化學(xué)教與學(xué)中，運用紙筆測驗較全面地考查學(xué)生在知識與技能、科學(xué)探究能力和實踐能力、情感態(tài)度與價值觀三方面的真實信息。通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力、實驗技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。用成長記錄袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷”，幫助學(xué)生自我反思、自我評價、正面激勵，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：評價新理念；紙筆測驗；活動表現(xiàn)評價；成長記錄袋

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0100

一、初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評價新理念

在化學(xué)新課程實施過程中，學(xué)習(xí)評價是課程改革推進(jìn)的一個基本環(huán)節(jié)。中華人民共和國教育部重新修訂的2011版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既要考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。

義務(wù)教育化學(xué)課程評價體系是以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，評價學(xué)生化學(xué)知識技能掌握程度、科學(xué)探究能力和實踐能力發(fā)展水平以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展三維、立體的評價體系。評價的基本目的是為了教育、激勵、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。

1. 淡化分?jǐn)?shù)，注重發(fā)揮學(xué)生評價的診斷、激勵和發(fā)展功能

長期以來，受中考指揮棒的影響，甄別與選拔的觀念仍然自覺不自覺地產(chǎn)生消極的影響。不少化學(xué)教師仍然認(rèn)為評價就是測試或者考試，并根據(jù)考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評比和排隊。

2. 突出主體，將學(xué)生由被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我反思、自我監(jiān)控能力；讓學(xué)生參與對他人的評價則是一種學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以從其他同學(xué)處學(xué)到或借鑒到好的經(jīng)驗和方法，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享。

3. 重視過程，關(guān)注學(xué)生的個性差異

初中化學(xué)學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點與歸宿是對每一個學(xué)生的關(guān)注，是對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展功能的一個重要舉措就是重視評價的過程性，關(guān)注學(xué)生的個性差異。

4. 多元評價，關(guān)注學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的全面評價

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。單純的紙筆測試不能考查學(xué)生的全面素養(yǎng)，比如有些動手操作能力很強(qiáng)，有些孩子口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，但是在紙筆測驗的表現(xiàn)一般，另一些孩子善于思辨卻不善于動手操作。

二、初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評價的方法

1. 紙筆測驗

紙筆測驗是最常用的、重要且必不可少的一種評價方式，也是素質(zhì)教育實施過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，化學(xué)紙筆測驗的有效進(jìn)行對落實初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)具有積極的導(dǎo)向作用。要充分發(fā)揮紙筆測驗的診斷、改進(jìn)、激勵、促進(jìn)的評價功能，盡可能比較全面地考查出學(xué)生在知識與技能、科學(xué)探究能力和實踐能力、情感態(tài)度與價值觀三方面的真實信息，從而使其對化學(xué)新課程的實施發(fā)揮正確的評價作用。

化學(xué)紙筆測驗試題的設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面達(dá)成，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，注重通過紙筆測驗給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。在設(shè)計試題時，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依據(jù)課程內(nèi)容把握學(xué)習(xí)要求，要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性、活動的探究性、問題的情境性、綜合性和開放性等原則。考核的重點要以基礎(chǔ)知識的理解和運用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上。要注意加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，但在編制聯(lián)系實際的試題時，情景要真實，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。試題可以有適當(dāng)?shù)奶骄啃院烷_放性，但不可脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識水平，防止借探究、開放之名出現(xiàn)新的繁、難試題。

2. 學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)評價

活動表現(xiàn)評價是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價方式，讓學(xué)生在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識分析、解決某個實際問題，以評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)與活動成果。表現(xiàn)性評價表現(xiàn)為“三高一多”的特點，即任務(wù)的真實性高、任務(wù)的復(fù)雜性高、評分主觀性高以及實施所需時間多。

運用活動表現(xiàn)評價來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)與素質(zhì)，可以對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用，使教學(xué)從滿堂灌、死記硬背的狀態(tài)中擺脫出來，引導(dǎo)教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)活動與生活實際結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生知識整合、分析問題和解決問題、溝通與合作等多方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。表現(xiàn)性評價在化學(xué)教學(xué)中可分為三個主要實施步驟：確定操作目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)及等級評定。

將表現(xiàn)性評價運用于初中化學(xué)教學(xué)評價，不僅可以幫助教師客觀地評估自己的教學(xué)，而且可以幫助學(xué)生反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)；不僅可以評價學(xué)生知識的積累，還可以有效評價學(xué)生的高水平思維技能；不僅能夠評價學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平方面的發(fā)展情況，而且適合于評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。從知識與技能的獲得、過程與方法的體驗和了解、情感態(tài)度與價值觀的形成等多方面、多角度評價學(xué)生的探究活動，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3. 建立化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋是學(xué)生按照既定的目標(biāo)，自主地將學(xué)習(xí)成長過程中的相關(guān)作品收集起來，通過自己的分析、反思及他人的客觀評價，認(rèn)識成長中的優(yōu)點與不足，以激勵自己不斷進(jìn)步的一種評價方式。其作用可概括為：展示成長成果、描述成長過程、反思成長軌跡、評估成長水平、溝通成長信息，最后達(dá)到自我激勵，不斷完善自我的目的。

在新課程實施過程中，不少教師對于成長記錄袋的認(rèn)識比較有限，甚至錯誤地將成長記錄認(rèn)為只是班主任的工作，認(rèn)為只是記錄學(xué)生評價結(jié)果和相關(guān)資料（如個人履歷、獎懲情況）的檔案。建立和使用成長記錄袋的目的是展示學(xué)生相關(guān)成果、描述學(xué)生在化學(xué)方面的進(jìn)步及問題，評估學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。所以，成長記錄的基本成分是學(xué)生作品，學(xué)生是成長記錄袋的主人，他們要參與到作品選擇、自我評價和反思，以及同伴評價等活動之中。

學(xué)生的自主參與是決定成長記錄袋成功與否的關(guān)鍵，但這并不意味著學(xué)生可以隨心所欲地選擇成長記錄袋的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)是在教師提供的指導(dǎo)框架內(nèi)進(jìn)行。成長記錄袋創(chuàng)建初期，教師要把“為什么建”、“有什么用”、“怎樣建”、“給誰看”等問題清楚地告訴學(xué)生，既要讓學(xué)生明確成長記錄袋的共性要求，又不要限制學(xué)生的個性創(chuàng)造力。化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋中收集的內(nèi)容一般包括：化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有代表性的作業(yè)、試卷，印象深刻的問題解決過程記錄，自己的學(xué)習(xí)方法和獨特的解題方法，階段學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)反思，化學(xué)知識樹，參加化學(xué)競賽的準(zhǔn)考證、獲獎證書，最喜歡的自制實驗儀器（實物、照片及制作說明），最佳探究實驗活動記錄（問題的提出、收集的有關(guān)資料、探究實驗的方案和過程、實驗報告、探究反思），最滿意的綜合實踐活動（方案記錄及報告、活動過程記錄、照片、音像制品、收獲及感悟），自己及他人評價的結(jié)論等等。

要真正發(fā)揮學(xué)生成長記錄袋在綜合素質(zhì)評價中的作用，必須調(diào)動學(xué)生、教師、同學(xué)與家長的積極性，由于他們的角色不同、視角不同，在學(xué)生成長記錄袋的建設(shè)過程中發(fā)揮的作用也不同。學(xué)生既是成長記錄袋評價的對象，又是評價的主體，學(xué)生的自主參與是決定記錄袋成功與否的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自我評價和反思，是成長記錄的一個重要特色，在自我評價和反思的過程中，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評價自己的作品，反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確改進(jìn)的目標(biāo)與途徑。教師在記錄袋的建設(shè)與使用中應(yīng)扮演好指導(dǎo)者、參與者、評價者、欣賞者的角色，教師要經(jīng)常查閱學(xué)生的成長記錄袋，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的掌握情況，對學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)及時給予肯定和鼓勵；對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的困難和問題，要及時進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助。家長在記錄袋的創(chuàng)建和使用過程中的地位和作用是不可替代的，家長既可通過記錄袋反饋的信息，隨時掌握學(xué)生成長狀況，提高家庭教育的水平，又要在明確責(zé)任和義務(wù)的前提下，及時檢查、督促幫助孩子搞好成長記錄袋的建設(shè)。同學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對作品的評價上，通過評價，不僅能從他人作品中吸收好的東西，還可以提高自身鑒賞能力和批判性思維能力；通過交流可以讓學(xué)生學(xué)會與人合作或合理競爭，正確看待他人的進(jìn)步與不足；從被評價者角度看，同學(xué)的評價是促進(jìn)自我反思、成長的另一種資源，因為同學(xué)之間交流的時間最多，他們看待作品質(zhì)量的角度與教師、家長不同，從同學(xué)的角度往往會得到更多有價值的信息。

評價學(xué)生成長記錄袋包括兩方面的內(nèi)容：一是對成長記錄袋本身的評價，二是用成長記錄袋評價學(xué)生。對成長記錄袋不適宜做總體評價，因為學(xué)生之間存在個體差異，很難確定統(tǒng)一的整體評價標(biāo)準(zhǔn)；對記錄袋本身的評價應(yīng)重在展示與互動，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束前，可以以班為單位做一次成長記錄袋的展示評比，由教師或?qū)W生組成的評比小組對每個學(xué)生的記錄袋寫出評語，并評出班級優(yōu)秀記錄袋，評出最佳設(shè)計獎、最佳選擇作品獎、實驗創(chuàng)新獎、最佳反思獎等等。在用成長記錄袋評價學(xué)生時，要用好多方資源，進(jìn)行多方評價，如：教師寄語、爸爸媽媽的期望、同學(xué)對我說等等，讓學(xué)生了解多方的評價意見。

（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學(xué) 225300）