任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探討

高林海

摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有效地和統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)相結(jié)合，起到較好的教學(xué)效果。本文在簡(jiǎn)單介紹了高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程，最后對(duì)應(yīng)用的效果做了一些評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Higher Vocational College Statistics Teaching under Task-driven Method

GAO Linhai

（Hu'nan College of Information， Changsha， Hu'nan 410020）

Abstract The tast-driven method can make good result in statistics. Fistly， the essay introduce some questions in statistics in vocational education；secondly， it explore the application process in practice teaching importantly； lastly， it appraise the application result.

Key words task-driven mothod； statistics； task design； effect

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的存在問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

其矛盾體現(xiàn)在：進(jìn)入高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科中眾多公式的學(xué)習(xí)存在厭倦和畏懼心理；對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的和應(yīng)用不明確，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)只是一種專(zhuān)業(yè)的理論課，需要背誦很多公式和原理；沒(méi)有意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在社會(huì)和將來(lái)的工作中應(yīng)用非常廣泛。職業(yè)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生強(qiáng)化對(duì)統(tǒng)計(jì)的分析能力，需要用統(tǒng)計(jì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 教師教學(xué)思路與職業(yè)目標(biāo)存在的矛盾

統(tǒng)計(jì)學(xué)在高職院校中的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析等多種能力，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思路的存在，以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)所的限制，很多教學(xué)教師怕麻煩，教學(xué)仍停留在課堂理論學(xué)習(xí)的階段。教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)多過(guò)強(qiáng)、教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后、考核方式不合理等，①直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣低，缺乏用統(tǒng)計(jì)思維去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣，缺乏用統(tǒng)計(jì)方法和手段去分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在很多統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，都大量應(yīng)用案例分析。案例分析的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和分析問(wèn)題的能力。②但是相對(duì)于案例分析法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用更有優(yōu)勢(shì)。案例分析法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要區(qū)別在于：案例分析法主要是通過(guò)學(xué)生案例的學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計(jì)的理論和公式原理，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是在理論夠用的前提下，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是讓理論配置任務(wù)，側(cè)重在于實(shí)踐的能力，減少了理論講解，需要學(xué)生主導(dǎo)、主動(dòng)地完成任務(wù)。通過(guò)目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的完成，讓學(xué)生掌握一定的實(shí)踐分析能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的主要思路是：教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生先進(jìn)行理論與方法的儲(chǔ)備講解，然后布置和監(jiān)督學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，并對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在我校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，其主要的應(yīng)用模式為：

（1）教學(xué)方式的改變。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些大改變。教學(xué)的改變主要體現(xiàn)在：①相應(yīng)的學(xué)時(shí)延長(zhǎng)，延長(zhǎng)到110課時(shí)左右。延長(zhǎng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生的任務(wù)完成提供了保障。②理論課時(shí)比例減少，實(shí)踐的課時(shí)占比上升，實(shí)踐課時(shí)占到了60%。③任務(wù)完成的地點(diǎn)從單一的課堂理論教學(xué)，改變成課堂、機(jī)房與社會(huì)調(diào)查形式的并重。④上課的方式，增加了統(tǒng)計(jì)軟件excel等的應(yīng)用。⑤對(duì)學(xué)生的考核也發(fā)生改變。以小組的考核為主，個(gè)人的考核為補(bǔ)充；分值中過(guò)程考核占比70%，結(jié)果考核占比30%。

（2）每章節(jié)任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的驅(qū)動(dòng)效果，關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理、可行。既要考慮學(xué)校條件的限制，又要結(jié)合統(tǒng)計(jì)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的興趣。統(tǒng)計(jì)調(diào)查的對(duì)象應(yīng)該讓學(xué)生能比較熟悉，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的直接和間接取得就比較容易，任務(wù)的要求和目標(biāo)就能夠完成。每章節(jié)中任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，需要學(xué)生能夠通過(guò)小組方式，取得統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)。學(xué)生要到社會(huì)、企業(yè)和圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中去取得數(shù)據(jù)，才能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的原理來(lái)分析問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，需要按照任務(wù)的設(shè)計(jì)原理，做到任務(wù)目標(biāo)的明確，讓任務(wù)和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，每章節(jié)的任務(wù)應(yīng)該有多個(gè)，便于小組根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選取和對(duì)比。以指數(shù)分析章節(jié)中“學(xué)校學(xué)生CPI指數(shù)調(diào)查分析”為例，我院統(tǒng)計(jì)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程為（見(jiàn)表1）：

表1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程演示

通過(guò)對(duì)“學(xué)校學(xué)生CPI指數(shù)調(diào)查分析”的任務(wù)完成，學(xué)生達(dá)到：（1）掌握指數(shù)分析的原理和作用；（2）理解CPI的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)統(tǒng)計(jì)局每月公布的CPI結(jié)果有更全面的認(rèn)識(shí)；（3）認(rèn)識(shí)到CPI的結(jié)構(gòu)和不足。（4）對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用更進(jìn)一步。

3 應(yīng)用成效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)在我校經(jīng)濟(jì)管理系進(jìn)行了近兩個(gè)教學(xué)年度的實(shí)行，效果還是比較明顯。通過(guò)對(duì)任課老師和部分學(xué)生的座談和調(diào)查，主要的收獲是：（1）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)：結(jié)合了高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得忙但很有趣；活學(xué)活用，能用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)具體分析身邊的企業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的能力；開(kāi)始關(guān)注社會(huì)中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的公布，提供資金的見(jiàn)解；有部分學(xué)生考取了統(tǒng)計(jì)資格證。（2）教師的職能得到了改變：理論課時(shí)減少，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師從單純理論知識(shí)的講解，轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生實(shí)踐的講解、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。（3）達(dá)到了高職院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐要求，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的推行，對(duì)教師和學(xué)校的要求也有相應(yīng)的提高。任務(wù)設(shè)計(jì)合理與否，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提。在推行的過(guò)程中，有些任務(wù)的設(shè)計(jì)不成功，則驅(qū)動(dòng)的效果就不明顯。還需要在以后的教學(xué)中，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，來(lái)完善統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定量效果，還需要在以后的教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然教學(xué)中也存在不足，實(shí)踐證明在統(tǒng)計(jì)這門(mén)操作技能要求高的課程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種非常好的實(shí)踐和理論結(jié)合的教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：本文受湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)項(xiàng)目” 資助

注釋

① 鄭順金.高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策研究[J].時(shí)代金融，2013（7下）：307.

② 酈曉寧，龐春紅.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空，2010（4）：58-59.