專業情意

沈嬌嬌

摘 要 當前在幼兒教師專業化的問題上，幼兒教師的專業情意是一個被大多數人所忽視的問題。專業情意在教師的專業素質結構中其實是最基礎最重要的一環，只有有了堅定的專業情意，才能真正投身到幼教事業中，為幼教事業的發展盡心盡力。筆者先明晰幼兒教師專業素質結構及其內涵，再分別從幼兒教育、幼兒教師和幼兒的需求來分別論述專業情意對幼兒教師的重要性。最后筆者呼吁必須重視并加強對幼兒教師專業情意的培養。

關鍵詞 幼兒教師專業化 教師專業素質結構 專業情意

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教師專業化理念是社會對提高教育質量的要求和教師自身發展需要作用下必然結果。①教師專業化對提高教育質量，提高學校及教師的社會地位，促進教師自身幸福感以及深化教育改革都具有深遠的影響。②但是幼兒教師的專業化水平較多地遭到人們的質疑，盡管不論從國家政策層面還是從專業學術研究層面，幼兒教師都應被視為專業人員。所以切實提高幼兒教師的專業化水平迫在眉睫。

而當前在幼兒教師專業化的問題上，幼兒教師的專業情意是一個被大多數人所忽視的問題。這里所說的專業情意的內涵包括專業理想、職業道德和教育觀念。專業情意是幼兒教師專業素質結構的一個重要組成部分，幼兒教師具有完整的專業素質結構是其具備從事幼教事業條件的基本前提。但專業情意又是其中的基礎和根本，所以在幼兒教師的培養層面就應該重視對幼師生專業情意的培養。本文試圖闡釋專業情意的重要性。

1 幼兒教師的專業素質結構

我國學者關于教師專業素質結構有不同的說法，在眾多學者的教師專業素質結構概念中，雖然說法不一，但其包含的內容是大同小異的。一般認為最具概括性的教師專業素質應包括以下幾個方面：專業知識、專業能力、專業情意。其中專業知識包括學科知識、教育類知識、基礎知識；專業能力包括教學基本技能、該學科所需要的特殊技能或操作技能、學習能力和教育機智；專業情意則包括教師從事這門職業的情感態度與價值觀、個性特點和動機。③幼兒教師作為教師群體結構組成部分，其專業素質結構就是其自身專業特殊性與教師專業共性的有機結合。

結合幼兒教師的職業特殊性，幼兒教師面臨著這樣一個現實，即國家政策、資金等方面的支持不到位，社會認可度低，家長的理解不到位等，所以幼兒教師尤其應該具有堅定的道德素養才能夠支持其為幼兒教育事業做出無私奉獻。而伴隨市場經濟的發展和社會轉型時期的特殊形勢，受西方唯經濟主義、唯科技主義、唯利主義、極端個人主義以及世界性的信仰危機、價值觀斷裂的影響，整個社會的道德狀況面臨危機，幼兒教師作為社會的一個獨特群體也不可避免地受到沖擊，直接影響著他們的職業理想、師德及專業精神。④于是，在生存、生活、成長甚至是理想與道德的拉鋸戰中，教師開始面臨考驗。所以不難看出專業情意在幼兒教師專業素質結構中的重要性。

1.1 專業情意的內涵

1.1.1 幼兒教師的專業理想

對于幼兒教師來說，專業理想是幼師成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，它為幼師提供奮斗目標，是推動幼師專業發展，并獻身于幼兒教育工作的根本動力。教師的專業理想即師德，包括事業心、責任感和積極性，對工作充滿熱情，對學生充滿愛。在《幼兒園教師專業標準（試行）》中其基本內容第一項就是專業理念與師德，充分說明國家對幼兒教師師德建設的重視已經提到了文件層面上了。

1.1.2 幼兒教師的職業道德

黨的《十六大報告》指出，要“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”。教師職業與別的職業不同的地方就是除了敬業外，還對其道德也有特殊性要求。幼兒教師所教育的對象是正處在特殊時期的兒童，這種職業特殊性，更要求幼教工作者要有愛心、責任感、敬業奉獻精神，擁有高尚的師德。《幼兒園教師專業標準（試行）》中的要求充分體現了幼兒教師師德的重要性。如“關愛幼兒，重視幼兒身心健康”“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒”“信任幼兒，尊重個體差異”等。所以尊重、理解、關愛幼兒是幼兒教師應該具有的人文素養，如果沒有一定的師德修養，就不會成為一名合格的幼兒教師。

2 專業情意對幼兒教師的重要性

我國2011年12月頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中的基本理念第二條就是師德為先，具體要求為熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范；關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。⑤可見各國都意識到專業情意對教師的重要性。

2.1 幼兒教育事業需求

幼兒是祖國未來的希望，近年來國家與社會的加強了對學前教育的關注與支持，從而大大促進了幼兒教育的發展。但是教育的發展與幼兒教師的素質現狀存在的反差引起了社會各界的普遍憂慮。社會對幼兒教師素質差的印象很大程度上來自近年來相繼曝光的幼兒教師虐童事件，社會上對教師職業道德很是不滿。通過幼兒教師專業化，提高幼兒教師的專業素質，是解決這一矛盾的必然選擇。重塑幼兒教師形象，加強教師職業道德刻不容緩。

2.2 幼兒教師自身需求

對幼兒教師自身的專業發展需求來說，專業情意是教師專業素質結構的重要組成部分，提高幼兒教師的專業化水平當然離不開專業情意。師德修養是幼兒教師首先應該具備的素質要求，育人者必先育己，作為教育對象是兒童的幼兒教師更應該是道德方面的楷模。所以，幼兒教師必須不斷加強自身修養，提高道德水平，為發展關鍵期的兒童樹立道德榜樣。

2.3 幼兒需求

幼兒從身體到心理都在生長發展的時期，特別需要正確的引導和愛心的呵護，這就更需要幼兒教師要有愛心、責任感、敬業奉獻精神等良好的師德素質。但是，現實中幼兒園教師體罰幼兒的報道并不少見，缺乏愛心，對幼兒不公平的現象普遍存在。心理研究表示幼年時期的心靈創傷將會影響人的一生。專業型幼師一定是富有愛心的，他們會主動調節自己的情緒，一切以幼兒的健康發展為中心，不斷調節教育方式，引導幼兒養成良好的行為習慣和態度。

3 小結

在理想層面，從教師專業化的角度，在師資培養階段加強對幼師生專業情意的培養是必要的，對促進幼教事業的發展也是有幫助的。通過培養讓幼師生熱愛幼教事業，形成堅定的專業理想、專業追求，愿為幼教事業奮斗終身。這樣有助于幼教事業穩固的高素質的幼師隊伍的建設。但是就社會現實層面來說，必須關注到幼兒教師的生存狀況，畢竟生存是追求理想的前提。⑥根據卡茨的教師發展論，新入職教師處于求生存時期，他們關心的是自己在陌生環境中能否生存下來，在生存的前提下才能去求發展。所以社會應為幼兒教師提供良好的環境，包括尊重、理解和適配的待遇水平，這樣，新入職的幼兒教師才會真正安下心來投身幼教事業。

注釋

① 劉捷.專業化：挑戰 21 世紀的教師[M].教育科學出版社，2002.

② 廖全明.對教師專業化理念的反思[J].國家教育行政學院學報，2011（1）.

③ 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2002.

④ 馮曉玲.幼兒教師專業化問題探討[D].西北師范大學，2005.

⑤ 幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL]. http：//www.china.com.cn/policy/txt/2011-12/12/content_24131347.htm.

⑥ 江光榮.人性的迷失與復歸：羅杰斯的人本主義心理學.武漢：湖北教育出版社，1999：213.endprint