做細微型課題，體現“三真”研究

姚菊華

近年來，張家港市梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）教科室注重教師微型課題細致化管理。在研究過程中，教師能遵守“三真”研究原則，規范而細致地進行研究與實踐，達到了較好的效果。

一、發現“真問題”——確定好微型課題研究方向

“真問題”——問題即課題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學實踐中的“真”問題。教師根據自己的三級子課題研究內容、班級特色、幼兒個案調查、抽樣測試情況等對自己所要研究的課題進行細化，選擇切入點更小的微型課題主題。如：小四班謝X對幼兒進行了抽樣測試，發現大部分幼兒不能很好地掌握涂色技巧，這將影響到幼兒以后的作畫水平。這一“真”問題的提出很符合年齡特點，研究很有價值。于是她就結合總課題《藝術教學活動促進幼兒和諧發展的實踐研究》、二級子課題《創意美術教學活動促進幼兒和諧發展的實踐》、三級子課題《借助圖案進行創意美術教學活動的實踐研究》，對班級微型課題主題進行了進一步確定，于是《借助圖案進行小班創意涂色教學研究》這一課題就此產生，它的研究方向性更明確、層次性更深入。

二、實踐“真研究”——把關好微型課題研究方法

“真研究”——研究即行動。在 “真”研究中，我們提倡行動研究法。做實做細每一項研究，落實好以下三項行動，真正把關好微型課題的研究方法。

1 有調查才有研究權

針對班級里的微型課題，教師在學期初都對本班幼兒進行了抽樣調查以及個案觀察，如：小一班對幼兒的節奏感進行了前測；中二班對幼兒的歌唱音調的把握度進行了前測，大三班對幼兒的寫生技能進行了前測，發現了幼兒在藝術方面存在的問題，從而有針對性地確定研究主題，進行下一步工作計劃。

2 應用科學的研究方法

每個微型課題研究的實施過程都嚴格按照具體研究方法的要求，如藝術總課題中主要運用到了行動研究法、課堂觀察法。針對行動研究法，教師在實施過程中參照這個標準，按照“計劃—行動—考察—反思”的基本模式，使研究進入螺旋上升的循環過程，真正體現行動研究的動態性、參與性、反思性。依據課前會議、課中觀察與課后會議三步驟，重點研究幼兒學習策略的觀察、教師導學策略的觀察、課堂文化特質的觀察。如：中三班研究的是《奧爾夫音樂聲勢律動教學活動促進幼兒和諧發展的實踐研究》，在特色活動中，我們就組織課題組成員就幼兒的合作學習進行了觀察記錄。從觀察者和幼兒的座位關系記錄——關鍵學習點不同幼兒的不同反應進行“白描”記錄，從中發現幼兒在合作表演中的學習性互動、社會性互動、教師的設計和實施是否符合孩子的發展，再進行有目的修改與調整，從而讓幼兒能更好地學，教師更好地教，更好地達到教學目標，最大限度地開發幼兒的藝術潛能。

3 重視課題研究資料的積累

我們為每個月建立了課題研究資料包，內容分為基礎資料（立項證書、過程性管理手冊、開題論證、研究進度表、雙月匯報表、結題鑒定）、過程資料（課題研究活動、特色活動資料）、成果資料（成果匯總表、課題論文、課題心得、評優課、課題資源庫）三大塊，每個月，我們要求教師及時把內容放到資料包里，特別是注重資源庫的建立。美術組要求收集幼兒的美術作品，并拍成照片統一打包歸類，音樂組要求隨時注意抓拍幼兒表演的照片，編輯幼兒自創的節奏、念謠等錄像。采集記錄相關數據資料，為后期的總結提煉研究成果奠定了良好的基礎。

三、收獲“真成果”——積累好微型課題研究成果

“真成果”——成果即成長。課題研究的目的在于解決教育教學實踐中的問題，改進教育教學行為，提升教育教學質量，促進幼兒、教師和幼兒園和諧發展。因此，我們很關注課題研究實踐性成果的生成。

1 正確定位研究的預期成果

例如：藝術總課題的最終研究成果將會出版專著《藝術與和諧》，那么這項工作就要從現在做起，從每個人的微型課題入手，去梳理目錄內容。本學期，通過課題核心組成員的多次研討，初步確定了著書的目錄，這樣就可以引領教師在研究的路程中有針對性地積累成果，撰寫論文。

2 發現成果應用中的新問題

教師在研究過程中獲得的經驗、遇到的問題以及反思的策略都會在每月的“教科心得”中得以呈現，我們教科室不斷鼓勵教師在實踐—反思—實踐的循環上升的課題研究過程中發現新的問題，確立新的課題，開展新的研究。

3 創新微型課題成果考核

教師的微型課題成果除了填寫一份課題學期匯報，抽測一批孩子以外，還結合教科大會課題成果發布會，進行亮點發布，每個課題組挑選一位教師作為代表，選擇一兩點在實踐中的經驗做法并結合平時的錄像回放，照片精彩瞬間，圖文并茂地與大家分享研究經驗。