高效課堂的節(jié)奏控制

向極仲

從2011年施行新課改以來，高效課堂作為對新課改理念的實踐表達，在重建教學關系（即變“教中心”為“學中心”），重建師生關系（即變“師中心”為“生中心”）中扮演了重要角色。所謂高效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動地學，在一節(jié)課中，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。而相應的，原來以“教”為中心的教學節(jié)奏也要轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心的學習節(jié)奏。如何實現(xiàn)以“學”為中心的教學節(jié)奏呢？在實際的教學工作中，筆者在以下幾個方面做了一些探索：

一、學習任務的設置難易適中

在高效課堂中，教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的知識傳承者轉變?yōu)閷W生學習過程的組織者、參與者，教師要以學生為本，依學定教，讓課堂回歸學生主體，“我的課堂我做主”。因此，教師“教”的節(jié)奏應服從于學生“學”的節(jié)奏，根據(jù)當時課堂的不同情境靈活安排課堂內容。體現(xiàn)在教學方法上，應從傳統(tǒng)的知識講解員，變?yōu)椤叭蝿展膭蛹摇保诔酝附滩摹⒗砬逭鹿?jié)重點及難點內容的基礎上，有針對性地設置教學任務和項目，引導學生在課下充分查找材料，課堂進行匯報討論，并在完成任務的過程中鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

在當前中小學普遍采用大班教學的現(xiàn)實狀況下，我們的課堂需要面向大多數(shù)學生，教師的課堂任務設置應該以思維水平處在中游后的同學為基準。以大多數(shù)學生的學習情況為判斷底線，避免和消除傳統(tǒng)教學、精英教學的“短板效應”。教師不應當以極少數(shù)特別優(yōu)秀的學生掌握了某一教學內容為依據(jù)來操作教學進程，不能因為個別學生思維較快就剝奪了大部分學生的思考時間及思維訓練的機會。筆者曾讀過一位留學人士寫的文章，文章談到西方有些中學不太歡迎中國學生，因為這些學生“水平太高”，上課老是搶先發(fā)言，因而影響了其他學生的思考。讓大多數(shù)同學積極參與教學任務的完成，積極思考，踴躍發(fā)言，學生才能在“自主、合作、探究”的主動學習中激發(fā)潛能、激蕩思維、享受快樂、健康心智。

二、課堂氣氛張弛適度

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主動意識和主體精神。課堂要讓每個學生都動起來。但是，這種“動”也必須張弛有度。比如一些“大容量、高密度”的課堂，教學過程環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼、層層推進，容量大、密度高、負擔重。這樣的課堂，師生高度緊張，無片刻閑暇，就像缺少變化的音樂，也像沒有留白的字畫，讓人感覺緊張、壓抑、疲倦，毫無美感可言。因此表面上容量很大，實際上效率不高。

從認知心理上分析，任何一個人的注意力都不可能長時間高度集中，何況新的內容都需要學生內化遷移。理想中的課堂應該是律動的、變化的、富有節(jié)奏感的，像一段美妙的樂曲：快的時候“嘈嘈如急雨”，慢的時候“切切如私語”，整節(jié)課時快時慢、時緊時松，“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”；這樣的課堂才會讓人心馳神往，回味無窮。動靜結合、張弛有度是課堂的理想境界，不僅帶給學生美的、愉悅的感受，而且有助于提高學習效率，使學生的“身”、“心”、“神”在和諧、舒暢、輕松的氛圍中律動起來，學生變“厭學”為“樂學”，教師變“厭教”為“樂教”，課堂回歸于“知識狂歡”的本質之意。

三、師生互動和生生互動互補

傳統(tǒng)的教學重在教師傳授，學生之間的交流不多。高效課堂除師生互動外，還應重視學生之間的互動學習，培養(yǎng)他們的互助合作的團隊意識。

生生互動是學生與學生在課堂之上交流思想，互相切磋。這種交流是在教師營造的平等、公平、民主、輕松的氛圍之中進行的。學生的思想沒有羈絆，個性自由張揚，在暢所欲言的互幫、互辯、互說、互評、互考、互促中開闊了思想、培養(yǎng)了人格、鍛煉了品質，使高效課堂真正從知識灌輸?shù)莫M隘觀念轉向關注學生獲得知識的途徑、方法、能力，轉向關注學生精神與心智的健康成長。在這樣的有效互動之中生成的新型課堂，才是真實的、開放的、充滿生命力和智慧的課堂，才能形成生生之間學習的“共振效應”。教師如何把控生生互動的節(jié)奏，設計生生互動的過程，在很大程度上決定了這種“共振效應”的深淺。

孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教學思想，可作為高效課堂師生互動的最好注解。課堂上學生的學習是主線，學習的形式多種多樣，教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。師生互動的主要目的就是引導和激發(fā)高效課堂的生生互動，而生生互動可謂是高效課堂的主要特色和認證的標識。

在高效課堂上，教師應該以學生為主體，讓教學過程“順著學生的思路推進”，這既是尊重學生的具體體現(xiàn)，也是教學規(guī)律和認知規(guī)律使然。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

（作者單位：恩施市崔壩民族中學）