獨立學院編輯出版學專業人才培養模式
——以北京師范大學珠海分校為例

◎ 林書兵 陳藩庚

獨立學院編輯出版學專業人才培養模式
——以北京師范大學珠海分校為例

◎ 林書兵 陳藩庚

獨立學院開辦的編輯出版學專業面臨著辦學體制和專業發展的雙重困境，如何創新人才培養模式，培養適應市場需求的應用型人才，是當前擺在所有同行院校面前的一個共同難題。本文以北京師范大學珠海分校為例，分享專業建設中的一些先進經驗和做法，以期能為同行院校提供參考和借鑒。

獨立學院；應用型人才；培養模式

編輯出版學專業從最早的幾所名校“拓荒探路”到今天的數百所高校共同實踐創新，已成為全國高校覆蓋率較高的專業之一。其發展規模過快，專業設置門檻偏低等因素造成的后遺癥不斷凸顯，如核心課程不確定，教材編寫不成熟，師資力量相對薄弱，教學內容、方法與出版業發展實際脫節，培養的人才與市場需求不適應以及編輯出版學專業教育模式等問題，都值得編輯出版學界同仁認真思考和研究。①②③另一方面，在中國社會高速發展和原有的傳媒產業格局大變臉的社會背景下，出版業也進入了一個大變革和大發展時期。與此同時，在市場經濟和數字化信息時代的浪潮中，編輯出版學專業在專業內涵、培養目標和社會需求等方面也發生了較大的轉變，環境的轉變對人才培養過程提出的新要求，即大編輯學時代對編輯出版學專業培養目標提出的新要求、融合傳播時代對復合型人才知識結構的新要求和出版行業對創新實踐型人才的新要求。這三個要求也正是目前所有開辦編輯出版學專業的院校面臨的三大共同難題，能否認識到并適應這個趨勢和要求關系到專業的生存與發展。④

與普通公辦院校相比，大多數獨立學院在師資、資源和條件以及政策方面存在著種種短缺和限制。如果獨立學院在辦學過程中墨守陳規不求突破，其自身的生存和發展也就面臨著問題。當前大多數獨立學院都把培養應用型創新人才作為自身人才培養的目標，應用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征是具備較強的實踐動手和創新能力，而要培養較強的實踐動手創新能力，須有一套科學合理的實踐教學體系。但從目前的獨立學院實踐教學活動來看，還存在實踐教學體系不完善，實踐教學在專業教學中的主體地位不明確，實踐教學內容陳舊、教學方法和教學手段較為落后，實踐性師資缺乏，缺少“雙師型”人才，實踐經驗不足，動手能力不強，教學效果不佳；實踐教學考核評價體系不完善；實踐教學設施及基地建設不足，實踐教學管理和組織松散等問題，這些都嚴重地影響了獨立學院人才培養的質量。⑤因此，獨立學院要想在辦學過程中形成特色，必須構建一套符合自身特點同時又能適應社會需求的創新實踐教學體系。

筆者具體以所在的北京師范大學珠海分校為例（以下簡稱珠海分校），分享編輯出版學專業在辦學過程中進行的改革和探索，以期能為相關院校同行提供參考。

一、編輯出版專業應用型創新人才培養方案

珠海分校編輯出版學專業在十年的專業建設過程中摸索出了一套全面而又行之有效的應用型創新人才培養方案。

在人才培養方式方面，采用“課堂-課外-實踐”三位一體的培養理念。在課內外實習基地的搭建上，先后在校內外通過學院和學校層面不斷地為本專業同學開辟實踐舞臺，在學習模式的探索上，探索出一套以研習式學習培養學生自主學習的方式——專題研習工作坊（如圖1），該模式從進入專業課學習階段開始，與專業課學習相配合。

圖1 工作坊實踐模式

在學生學業指導方面，實行“全程導師制”，為學生各階段學習指派不同層次的導師，加強學生選課、研習、實習、升學、就業等學習活動及人生規劃的系統性指導意見。在課程學習方面，實行課程導學模式，課程導學將各專業方向培養目標落實到每一門課程，內容包括本課程的教學目標、學習目標、學習內容、知識、能力與技能結構、學習方法、考核方式、以及國內外有關本課程的先進教學資料、講座視頻錄像等。

在師資隊伍構建方面，為了更好地引導學生走入編輯出版一線，了解行業實情，專業從開辦之初就聘請了有多年豐富行業實踐經驗的高級編輯擔任專業的教研室負責人和專業核心課程教授，教師與編輯身份的重合，不僅提高了教學成效，還有力地縮短了專業教學和行業實際的距離。此外，在地理位置上，我們利用自身毗鄰港澳臺的優勢，先后多次引進了來自香港、澳門和臺灣地區的師資。

在學生課外實踐方面，專業設立了學生科研專項經費，在教師的指導下，學生可自愿組建科研團隊開展小組合作的課外科研活動。學院鼓勵教師結合科研和社會實踐不斷開發新的實驗項目，在本專業特色實驗教學項目的設計上，專業下屬的編輯出版實驗室自2004年以來，成功創辦了面向校內外的報刊圖書等各類實踐成果展，這一展覽模式已成為本專業學生開展實踐教學成果展示的特色平臺。

二、編輯出版專業實踐教學體系的設計與實施

應用型創新人才培養模式中最重要的一個環節應落腳在實踐教學體系的構建上，這是由編輯出版學專業的應用性和實踐性的本質特點決定的。沒有完善的實踐教學體系，就培養不出動手能力強的學生，沒有創新的實踐教學體系，也就無法孕育出具有創造性思維的學生。因此，在貫徹落實人才培養方案的大框架下，在培養應用型、創新型人才的導向下，還應就專業的實踐教學進行認真思考，針對專業特點來構建特色的實驗教學體系。

當前實踐教學狀況的審視與分析

筆者一直承擔本專業實驗課程和工作坊課程的教學工作，在親身教學和收集大量師生反饋的過程中，發現了一些亟待解決的問題。

1．基礎理論課與實驗實踐課以及相應教師之間缺乏必要的溝通聯結

通過調研了解企業的發展現狀，調研企業中專業技能、崗位職責等，根據相關職業標準分析人才綜合職業能力并確定專業人才的發展方向；通過召開專家討論會分析工作任務；通過學習領域讓學生完成一個綜合性的項目，讓學生可以獲得一份職業的從業能力；而情景設計主要是根據學生的職業特點將案例進行分解，將理論知識與技能聯系在一起，將教學做一體化教學貫穿在網頁設計與制作課程中，改變以往的教學方法，實施項目任務，提高學生整體的綜合能力。

在專業課程的設置上，如何將基礎理論課的知識內容與專題實驗課的操作環節聯系起來，真正地實現理論指導實踐，實踐實現理論的效果，一直是困擾實驗教學的主要問題。部分高校采取單一教師同時教授兩門課程的做法雖然在形式上可以避免這一問題，但是長久來看，并不能發揮教研團隊的綜合人力資源優

勢，因為畢竟不同研究方向的教師術業有專攻。

2．實驗課程的教學模式和評價體系有待創新

以工作坊為代表的實踐實驗課程的內涵決定了其教學不同于傳統的理論課教學，但多數教師在思想上并沒有轉變觀念，仍然采用一言堂式的講授教學，或者名義上雖然讓學生開展小組創作，但各小組之間以及內部成員之間沒有溝通和交流，在匯報機制上也只是采用傳統的PPT匯報形式，不能完全展現學生學習過程中的疑問、收獲、心得，以及解決問題的思路和協作交流的方式，在針對學習者的評價上，大多數教師仍然是簡單地套用現有的教學計劃、考核標準與方法，采取基于教師個人的主觀評價方式，同時還缺乏評價結果的交流和反饋。

3．缺乏立足本專業學生實際和學科特色的實訓教材和講義

以《教科書編輯學》課程為例，目前大多數同行院校開設的是圖書編輯學而非教科書編輯學課程，這門課程的教學目標是培養教科書策劃、組稿、選稿、理稿、校對和排版等基本能力。目前市面上的圖書編輯學教材有很多版本，但專門針對教科書編輯專題進行探討的為數不多，而且教科書編輯學的范疇大門類多，編輯理念更新快，如果隨意采用，則會出現教材在內容體系上過時和過于抽象、脫離實踐的問題，同樣的問題還出現在相關工作坊的教學上，多數教師都是推薦多本所謂的“燙手”教材和著作，沒有根據學生的實際，在專題的取舍上也存在著較大隨意性，學生對整個課程的框架和實踐內容都不太明晰等等。

4．缺乏支撐相應課程教學體系的實踐教學平臺

從以往的教學經驗來看，多數教師反饋自己對實踐課程有很好的設計，可是苦于紙面化操作，不能利用虛擬網絡數字化技術開展模擬仿真實驗。同時，由于文科學生在專業基礎和實踐經驗上的不足，同時缺乏后續的繼續學習、自主學習和交流協作機制，學習者即便掌握了實踐課程的一些基礎知識，在面臨具體的實踐問題時還是表現出束手無策的尷尬局面。因此，如何推進實踐課程教學內容的數字化、網絡化和實用化是解決這一問題的關鍵，而這一切又都靠相應網絡教學平臺的建立才能得以實現。

5．缺乏創新的實踐教學組織形式和學生實踐自組團隊

按照傳統的方式，實踐內容是根據理論課程體系編排邏輯和篇章節的形式來組織的。這種方式所帶來的問題是，學生對相關內容的理解是單一角度的片面理解，這種教學形式已經不能適應新時期復雜問題解決過程中不同學科背景知識的運用和學科之間交叉融合彼此滲透的趨勢，學習者學完之后仍有可能不能獨立地解決相關的現實問題。另外，如何發揮學生自主實踐的積極性，也是實踐中要解決的一個關鍵問題。目前的實驗實踐課程多數是分專業、分年級、分班級的組織形式，高低年級不同專業之間同學在學習同一個內容的過程中，彼此沒有任何交流、協作和經驗傳承，更談不上與社會專業組織機構的交流和學習。因此，除了由教師引導的實踐形式之外，應該多成立以專業、課程為背景的專門團隊組織。

實踐教學體系的構建過程

針對以上幾個方面的問題，筆者在編輯出版專業課程框架下，具體從以下幾方面開展了相應的改革實踐：

1．改變傳統的課程設置方式，建立專業綜合性聯結課程

本專業現已開設報刊、圖書、電視、新聞和網絡編輯等實踐教學工作坊，旨在培養編輯、排版、采訪、報道、拍攝和制作為一體的多元復合能力。目前各主干課程都已形成了相應的理論和實踐教學聯結機制和各課程之間的協同聯動機制，如專業二年級學生在完成出版現代技術等以技術指導為目的的實踐課程學習后，相繼進入圖書排版等基于任務和項目的實踐環節，兩門課程的目標和結構已在課程體系設計上實現了有效的聯結，同樣的專業聯結也體現在音像電子編輯、視頻編輯和網絡編輯等與新聞采編學的聯系上，可以說這種課程之間的聯結已經形成了一個完整的實踐教學能力訓練體系，具體如表1所示。同時，在編輯出版專業實踐教學一直倡導的是模擬真實出版行業報刊雜志發行流

程基于角色任務的課程實驗訓練方法，如在圖書編輯實踐環節，設立主編、責任編輯、美編和內容編輯等角色，通過小組分工的模式共同完成項目實踐。

表1 編輯出版學專業相關課程聯結關系表

2．以多門實驗課程聯合教學設計為思路，完善課程合作與綜合能力開發的機制

通過多年的摸索和實踐，編輯出版專業在實踐教學方面已形成了一套行之有效的課程合作機制。每學期末，各課程老師會集中協商下學期的合作意向，定出合作模式；而新學期初則確定具體合作的細節或要求。在學期末，會舉辦一次體現學生綜合能力的跨年級、多課程的項目作品展，通過展覽，鍛煉和體現學生的策劃能力、組織能力、編撰能力、平面宣傳品設計排版能力、攝影攝像能力、節目短片的制作能力，新聞發布能力，展銷能力，網上推銷能力、市場調查能力、公關能力及分工合作協調能力等。

3．改變傳統教學內容編制格局，實現課程資源建設的立體化和多樣化

對于部分工作坊課程，在實踐中并沒有現成的、完全符合要求的教材可用，例如筆者承擔的網絡工作坊課程中的電子雜志制作課程，目前在國內還沒有一本全面的、指導電子雜志創作實踐的教材。因此，對于實驗教材和講義的編制，采取與編輯出版學的專業編排實驗結合起來的方式，讓學生在參與相關工作坊實踐的同時，也同步地進行實訓指導手冊和講義的編制工作，通過整理成冊，形成符合課程實際的自主教材，同時將這一模式在全院工作坊中推廣。

4．鞏固實踐教學模式成果，加強網絡支撐平臺建設

專業的發展方向和課程的功能屬性已經明確，但網絡教學支撐平臺的設計和開發仍比較欠缺。直接套用現成的網絡教學平臺往往受固有平臺模式限制，并不能完全適應學科的教學實際，也不能適應特定實踐課程的教學設計體系。譬如，在工作坊教學的電子作品評價環節，急需建立一個將過程性評價和結果性評價結合起來的綜合數字平臺，將檔案袋式評價和自我評價，小組評價以及教師評價綜合起來，實現評價的過程性和發展性功能。因此，我們選取編輯出版專業部分課程為試點，以編輯出版行業市場運行機制為借鑒，以相應專業課程理論為指導開展實驗，建立了出版發行的學生社團模擬機制，如完整的報刊設計、編輯、排版和發行機制，設計和開發了相應的網絡支撐平臺，運用虛擬仿真的方式，以網絡化的形式再現編輯出版發行流程，達到了高效便捷的專業實訓的目的。

5．鼓勵學生以社團組織的形式開展社會實踐，探索產學研結合機制

學生通過課程實踐萌發了許多有意義的專業創意，同時在實踐中也形成了各種有創意的作品，但這僅限于個別課程的臨時隨機創作，沒有進行及時的深入總結和推廣展示。應將這一實踐形式常態化和公開化，以突顯本專業的實驗教學特色。因此，可以通過組建學生實踐社團，以專業能力為基礎，由專業教師做指導，以課程常規訓練項目作為課題，同時通過引入社會項目合作的方式，將企事業單位的真實課題和任務帶到課堂，讓學生親身參與項目設計與制作，大膽發揮創意，明確行業標準，體驗設計過程，實現專業學習和社會生產的結合，同時以此作為專題教學的形式，探索教學深入實踐一線的有效方法和模式，以最終實現產學研的良性循環。

(林書兵，北京師范大學珠海分校講師；陳藩庚，北京師范大學珠海分校特聘教授，高級編輯)

注釋：

① 曾建輝. 編輯出版專業就業導向型教學模式探析[J]. 出版科學, 2011, (3): 57～59.

② 李建偉. 中國編輯出版學本科教育現狀研究[J]. 編輯之友, 2009,(1): 78～80.

③ 盧政等. 我國編輯出版專業高等教育教學模式優化研究[J]. 編輯之友, 2012,(10): 92～93.

④ 李苓等.“大編輯”視野下的中國高等院校專業設置準入標準[J]. 出版發行研究, 2009,(8): 45～48.

⑤ 趙永寬等. 淺談獨立學院實踐教學體系的構建[J]. 教育教學研究人, 2010,(2):109～111.