高職英語閱讀教學中元認知策略的運用與思考

張雅珍

（南京城市職業學院，江蘇 南京 210000）

高職英語教學的目標是培養學生一定的英語基礎知識和基本技能，在此基礎上重點培養學生的專業知識和技能，以提高學生在實際工作中應用英語語言的能力。閱讀能力反映了學生綜合運用英語語言的實際能力，但目前的高職英語閱讀教學受教學理念、教學條件、學生英語水平等因素的影響，在很大程度上依然采用傳統英語教學模式，不利于學生閱讀能力和自主學習能力的培養。本文以元認知理論為依據，分析了閱讀策略與閱讀及閱讀能力的提高之間的關系，指出了將元認知引入英語閱讀教學是提高學生閱讀能力和自主學習能力的有效途徑。

一、高職英語閱讀教學現狀

高職學生入學成績較低，英語語言基本功不扎實，學習被動，不習慣于或者還沒有掌握自主學習的方式。因此在學習中表現為學習依賴性強，不能獨立思考、發現問題及解決問題，學習效率偏低，考試成績偏低，閱讀理解水平偏低。高職學生學英語的熱情是有的，絕大部分學生還是想學好英語的，尤其在他們較擅長的方面，如簡單的英語朗讀、制作PPT、欣賞有關英語國家文化生活的影視短片等，學生都表現出了極高的參與熱情，他們能夠按要求在規定時間內經過小組共同努力較好地完成相關學習任務，并且經過訓練，他們在這些方面取得了明顯進步。由此可見，學生的英語學習潛能有很大的提升空間。就英語閱讀學習而言，學生還是停留在逐字逐句閱讀和理解文章的層面，遇到詞匯量大、語言較難的文章，學生的閱讀幾乎無法進行下去，對文章的整體把握更是少之又少，閱讀理解測試成績偏低是不難理解的。教師在平時的閱讀教學中總認為學生基本功差，花大量時間講解詞匯和語法知識，不重視訓練學生運用閱讀策略和閱讀技巧，不重視篇章教學，導致學生不能正確認識和評價自己的閱讀水平，從而無法找到適合自己的學習方法，久而久之，英語閱讀理解成了學生學習中很難跨越的一大障礙。因此，要改變這種“閱讀理解水平很難提高”的現狀，教師就要和學生一起重新審視目前英語閱讀的教與學,教師要引導學生掌握提高閱讀能力的方法，要“授人以漁”；學生要積極配合教師更全面地了解自己的英語水平，發揮自己的優勢，找到正確的學習方法，真正提高自己的英語閱讀能力。

二、元認知理論

元認知這一概念最早由美國斯坦福大學心理學家John H Flavell提出，他認為：“元認知是個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，以及為完成某一個具體目標或人們依據認知對象對認知過程進行主動的監控，以及連續的調節和協調。”元認知知識包括個人主體知識、任務知識和策略知識三個方面，它們相互作用，構成一個整體，共同實現對認知活動的計劃、監控和調節作用。外語學習是一個復雜的心理過程：掌握語言知識技能，使語言知識技能內化，達到自動輸出語言的效果。眾多的研究結果顯示了元認知與學習成績之間的相關性。Carrell（1989）進行的一項問卷調查研究表明，母語與二語閱讀中若干個元認知策略與閱讀能力呈正相關。Wen和Johnson（1997）發現，學習策略的使用對英語學習成績有直接影響。此外，Carrell（1985）的研究表明，教授課文的組織結構，即篇章教學使學生的閱讀理解能力有明顯提高。因此，閱讀與策略息息相關,策略是使學生從被動學習轉向主動學習的關鍵。只有當學生會運用有關閱讀策略進行閱讀時,才能真正地對自己的認知過程進行調控,才能達到事半功倍的目的。元認知理論與英語閱讀教學相結合，會使英語閱讀變得可教可學。元認知能幫助學習者認識整個閱讀過程，了解閱讀內容和閱讀方法都是可以由學習者掌控的，并非不可知、不可學；此外,元認知可幫助教師及時發現閱讀教學過程中出現的問題，并通過組織以學生為中心的課堂教學活動，培養學生的閱讀能力，而非詞匯、句法等知識的傳授。

三、教學中使用閱讀策略的研究

1.研究對象

本次研究對象為南京城市職業學院2012級財會專業的兩個自然班，共62名學生，年齡為17~19歲，經過了7年的英語學習，但英語水平中等偏下。本次實驗隨機選擇其中一個班32名學生為實驗組，另外一個班30名學生為傳統教學對照組。

2.問卷調查

為了確定元認知策略培訓的必要性，研究者在培訓前和培訓后對學生閱讀中的元認知策略意識、使用情況進行了問卷調查。調查問題分為兩個部分，第一部分為了解學生個人情況的客觀問題，第二部分為了解閱讀策略使用情況的主觀問題：你認為在英語閱讀過程中有必要使用閱讀策略嗎？閱讀策略培訓后，你認為你的閱讀能力提高了嗎？你認為在閱讀過程中教師的引導和評價重要嗎？

從問卷調查結果可以看出，盡管學生對閱讀策略不夠了解或不了解，但大部分學生能夠接受閱讀策略的培訓，認為在閱讀中使用閱讀策略是必要的。尤其是成績較好的同學已經意識到自己在閱讀中使用了一些閱讀技巧，如快速閱讀，閱讀文章標題、副標題，根據上下文猜測詞義，等等，并且認為這些閱讀策略有助于提高自己的閱讀水平。經過閱讀策略培訓的同學，絕大多數都認為自己的閱讀理解能力有了一定的提高，并且對于提高閱讀測試的準確率更有信心。絕大多數同學認為閱讀過程中教師的指導和評價是重要的。教師的指導有助于讓學生更全面、更準確地掌握閱讀策略，教師的評價能夠使學生有意識地分析自己在閱讀中表現出的優勢和出現的問題，并且鼓勵學生擴大閱讀量，豐富課外知識，開闊視野。但一些基礎較差的學生對閱讀策略知之甚少，不理解什么是閱讀策略，為什么在閱讀中還要運用策略？他們已經習慣于逐句翻譯的閱讀方式。這些學生需要教師在教學中給予更多的引導和鼓勵，幫助他們發現問題并解決問題。

3.閱讀策略培訓

本次閱讀策略培訓為期6周，共36節課，由一位任課教師完成。自然班財會1班為對照組，采用傳統教學模式，教師對學生的閱讀過程不進行任何干預。財會2班為實驗組，培訓實驗期間，每周三次課，每次兩節，每節課45分鐘。每次訓練前，教師詳細介紹要訓練的閱讀策略，包括該策略的定義、特點，并給出具體范例演示，使學生對該策略有一個較全面的初步認識。接下來，學生在教師指導下進行策略操練，體驗閱讀策略，學生通過實踐閱讀策略對該策略有了理性的認識。訓練過程中，教師可組織一些任務型的教學活動，如發現問題討論問題、小組討論等，讓學生自己對閱讀過程中出現的問題及為解決這些問題所使用的閱讀策略進行思考和討論。每次訓練結束后，教師對學生的訓練結果進行評價，幫助學生了解和分析自己對所訓練閱讀策略的認識和掌握程度，提高學生自主學習的能力。

實驗組與對照組閱讀測試結果

以上閱讀測試成績表明，元認知策略培訓對學生的閱讀能力產生了積極影響。經過一個周期的培訓，實驗組英語閱讀測試成績明顯高于對照組，根據教授這兩個班級的教學經驗，發現實驗組班級的閱讀成績較培訓前有明顯提高。元認知策略訓練還在一定程度上改變了受試者的元認知策略意識，問卷調查結果顯示，大部分學生認為閱讀策略訓練中閱讀學習中是必要的和重要的，他們希望通過訓練掌握閱讀策略，然后運用到實際閱讀學習中。因此，在教學中，教師應當將元認知策略訓練貫徹到日常課堂教學中，指導學生對元認知策略有全面了解，并進行充分的閱讀實踐；同時，教師要進行有針對性和示范性的指導，及時評價學生的閱讀水平，提高學生的自我監控和自主學習能力。

四、元認知與自主學習

培養學習策略有助于改變學生的學習習慣，端正學習態度，培養自主學習的責任感，能夠有效提高學習效率。 在教學中，教師應高度重視元認知策略的作用并掌握好培訓方式。教師應首先從個人角度了解學生，了解學生的知識水平、生活經歷、認識層面及興趣愛好等，將這些信息與教學中要涉及掌握的策略知識和學習任務結合起來。通過設計符合學生實際水平的各種課內外教學活動，幫助學生了解自己的學習現狀，也可以幫助教師及時獲得與學生興趣相關的信息，從而為培養學生的自主學習能力打下一定基礎。

其次，教師要將角色轉換貫徹于教學的始終。教師應真正從傳統上的主導者轉變為以學生為中心的課堂促進者、幫助者和建議者。高職學生英語語言基礎普遍較差，學習缺乏自主獨立性與自信心，因此他們在學習中遇到的問題也是多種多樣的。教師應特別關注他們不同學習階段的不同需求，善于發現學生的不同學習習慣和學習風格，設計出符合學生學習風格的教學活動和學習任務，讓學生體會到這些教學活動的樂趣和學習效率，進而培養他們的自主學習意識和增強他們的自信心。

最后，教師在教學過程中要逐步傳授元認知知識，特別是學習策略知識，幫助學生了解哪些學習任務使用哪些學習策略更有效，如何使用這些策略等；同時指導學生確立明確的學習目標，制訂具體的學習計劃，針對自己的弱點，找到適合自己的學習方法。教師還應引導自我評價學習效果。經過一段時間的學習，教師可指導學生自我總結學習情況，了解自己對知識的掌握情況，及時發現問題，調整下一步計劃和目標。自我評價能力有助于學生獨立思考、獨立解決問題，能夠真正提高學生的自主學習能力。

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