頂崗實習下的高職院校畢業設計（論文）改革探索

周翠英，吳春花

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

頂崗實習下的高職院校畢業設計（論文）改革探索

周翠英，吳春花

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

分析在頂崗實習下高職院校畢業設計（論文）中存在的問題，從選題多維化、建立切實可行的校企“雙師”指導制度、制定符合崗位需求的考核評價體系、建立信息化管理系統等改革的思考，提出了配合改革的一系列要求，有助于進一步提升高職院校人才培養質量。

崗位實踐；高職；畢業設計

頂崗實習是學生在企業生產第一線，參加生產運行崗位的工作，培養學生專業技能，提高職業綜合素養，是高職學生適應社會的一個重要環節，越來越被關注和重視[1，2]。高職院校畢業設計（論文）是應屆畢業生在教師指導下按學術論文標準獨立完成的總結性學習成果，是對學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是對學生素質與能力的一次全面檢驗，也是對學生的畢業資格認證的重要依據[3]。

目前很多高職院校實行“頂崗實習”、“工學結合”培養模式[4]，將學習理論知識、訓練職業技能、培養職業素質和經歷實際工作結合，在專業教學計劃的最后學年進行企業崗位實踐，在此期間完成畢業設計（論文）任務，但在畢業設計（論文）工作中存在很多問題，需要進行改革，分析如下。

一、頂崗實習下畢業設計（論文）工作中存在的問題

1.畢業設計（論文）選題過于理論化，崗位貼近度不高。大部分選題來自校內指導教師，學生個人職業興趣愛好沒有充分考慮，導致學生從選題起就被動接受，并且存在一題

多學生選的情況。校內教師由于工作性質、內容、工作場所的限制，其知識體系偏重于學科體系，其思維方式習慣于理論思維，選題思路狹窄，因此課題過于理論化，崗位貼近度較低。

2.畢業設計（論文）指導不到位。隨著高職院校的招生數量急劇上升，生師比不斷提高，指導教師在時間和精力上不能全身心的投入。另外，校內指導老師鞭長莫及，學生在校外頂崗實習，校內指導老師往往不能及時將有關信息傳達給學生。由于企業競爭激烈，用人單位大多將高職學生作為勞動力，使其大部分時間用于為企業創造利潤，單位對學校有關畢業設計（論文）的實質性了解不足，企業技術人員和師傅很少參與指導學生畢業設計。

3.學生忙于找工作，態度上不重視，時間與精力投入不足。高職定崗實習一般安排在第三學年進行，這時學生把找工作放到首位，自身時間投入不足，影響到畢業設計（論文）的質量[5]。如果將畢業設計（論文）的時間前移，與實習過程相一致，學生會有更多的時間和精力投入到畢業設計中去。

4.學生缺乏專業素養，對研究的問題認識深度不夠。高職院校學生普遍缺乏基本的專業素養，對畢業設計（論文）所研究問題的認識深度較為膚淺，不能熟練運用本專業的方法、手段和工具解決問題，使得教師在指導畢業設計（論文）時有些力不從心，對畢業論文存在的問題讓學生修改，學生卻在網上復制一些其他的內容來簡單替代，原有的問題仍然存在。有的論文就是幾篇網上文章的簡單組合，有的論文讓學生改了七八遍也沒較大改觀。

二、頂崗實習下畢業設計（論文）工作的改革思路

高職院校畢業論文（設計）要求學生綜合運用理論知識、實踐技能來解決相關專業的實際問題，檢驗學生獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力和科學精神，其過程和結果更強調“應用性”，而在頂崗實習下的畢業設計（論文）正是倡導研究學習和實踐學習的結合，突出學生的創新性和綜合素質能力，現對其做出如下思考。

1.選題多維化，多學科交融滲透，貼近實習崗位。畢業設計（論文）是對學生所學專業綜合知識的全面考核，要淡化學術性，突出強調實際應用性。隨著社會的進步和科學技術的發展，各學科之間的交叉和滲透，在各科學的發展中的作用逐漸加強。產業發展使學科邊緣模糊，產業內部競爭使企業經營逐漸由單純的商品向與商品有關的涵蓋服務在內的多元素轉變，學生實踐崗位流動性和多維性增強，由此引發的畢業設計（論文）選題多維性問題呈現出來。消除學科專業壁壘，激發學生創新精神，拓寬知識面，尋找深度廣度都具備發展的方向，解決企業實際經營中的多學科綜合問題。根據學生頂崗實習單位情況面向實際選題。方向可為企業就業與自我創業。依據學生實習情況、選擇不同企業，針對其經營特點和問題組建校企聯合指導團隊，取長補短，實地探索，完成畢業設計（論文）相關內容，解決工作過程中的一個實際問題或者能夠總結出崗位的特色。以食品加工專業為例（如圖1所示），通過構建多層次，交叉互動的立體型、開放式的指導與設計團體獲得互動有序的結構，使食品加工專業與化工、醫藥技術學科相互滲透，綜合互助。

2.建立切實可行的校企“雙師”指導制度。建立學生畢業設計（論文）校企“雙師”指導制度，即在校內指導老師指導的同時聘任實習企業的技術或管理人員或一線操作能手為畢業設計（論文）實踐指導教師，對畢業設計（論文）中遇到的實際操作問題，給予及時指導。企業指導老師負責從單位的實際出發，指導學生合理選題、規范操作、分析故障、解決問題等，在業務指導中培養學生嚴謹求實的工作作風、良好的服務意識、團隊精神和創新精神等優良品質，并代表實習單位做好實習生的鑒定工作。

3.制定符合崗位需求的考核評價體系。考核評價體系的改革是基于頂崗實習的畢業設計（論文）改革的關鍵，學校應根據市場動態的要求，以滿足崗位需要為依據，制定并不斷完善畢業設計（論文）的質量考核評價體系。評價指標突出相關職業崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力，考核畢業設計（論文）內容的崗位貼近度、專業貼近度；專業技能訓練的強度、深度、工作量以及實效性等。考核標準應具有可操作性、實用性、職業性、崗位性和技能性，使通過考核的學生具備行業企業認同的人才需求要求。在頂崗實習下的畢業設計（論文）是校企雙方共同指導和管理下實施的，考核評價也應由雙方共同完成。企業指導老師主要負責過程的考核，如崗位勝任度、平時的出勤、完成任務的質量與數量、操作的水平、團隊合作精神、分析問題與解決問題的能力以及論文和報告的評審等，對在完成過程中表現差的學生可予以一票否決。校內指導老師主要針對階段性的檢查結果、論文的進程、論文和報告等方面進行評審。成績匯總時，將雙方指導老師的評價按一定比例進行綜合評定。

4.建立信息化管理系統，實現全程動態管理。針對畢業設計（論文）存在的問題，學校應建立一個可供學校、企業、教師、學生進行信息溝通的平臺，如建立CRP信息管理系統，實現從計劃制定、實習單位落實、教師指導、畢業設計選題、畢業論文撰寫、畢業實踐成果整理的全過程管理，實行定崗實習下畢業設計（論文）信息化管理。借助該系統，學校和企業聯系更加密切，指導教師與學生非常方便地實現遠程指導與學習，實現對學生頂崗實習和畢業設計（論文）的全程動態管理，從而強化教師對畢業設計（論文）工作的質量意識，提高教師對學生頂崗實習和畢業設計（論文）的指導質量。

畢業設計（論文）作為檢驗高職院校教學改革質量，作為學生創新能力、實踐操作能力等綜合素質的體現[6]。諸多方面的改革將有助于提高頂崗實習下高職院校畢業設計（論文）的質量，提高學生素質和專業技能、對進一步提升人才培養質量有極好的借鑒性。

[1]徐冬梅，吳紅，冷士良.高職畢業設計（論文）與頂崗實習配套改革的實踐[J].化工職業技術教育，2012，（2）：56-58.

[2]賀令輝，魏梅芳.加強高職學生頂崗實習規范化管理[J].電力職業技術學刊，2010，（4）：57-58.

[3]周玉泉.高職院校畢業生頂崗實習、畢業設計與就業一體化工作機制探索[J].中國成人教育，2011，（3）：70-73.

[4]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]. http：//www.tech.net.cn/page/2008090400003.html，2008-09-02.

[5]高素萍.就業導向背景下高職機電類專業畢業設計的新模式[J].教育教學論壇，2012，（5）：141-143.

[6]肖珊美，刁銀軍.工業分析專業實習過程中進行畢業設計的嘗試[J].金華職業技術學院學報，2009，（8）：64-67.

G712

A

1674-9324（2014）04-0193-02

周翠英（1969-），女，四川眉山人，蘇州農業職業技術學院副教授，碩士，研究方向為食品類專業的教學與研究。