高職“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓”課程建設(shè)探索

楊 塤，樂明于，姚 進

（重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331）

高職“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓”課程建設(shè)探索

楊 塤，樂明于，姚 進

（重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331）

本文通過對高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓”的課程定位進行分析，研究與探索出該課程的教學內(nèi)容與教學方法，提出了針對該課程的實訓項目與以行動為導向的教學法。

物聯(lián)網(wǎng)；綜合實訓；教學內(nèi)容；教學方法

2010年物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)模卻相對滯后于當前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的需要。我國應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的極度短缺已成為制約我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個瓶頸。經(jīng)教育部批準，2011年我校獲批成為中國高職院校中首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高職院校之一，成為重慶市最早開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高職院校。我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是國家級骨干示范專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓作為一門專業(yè)實訓課程，在本專業(yè)課程體系中占有具足輕重的地位，其課程建設(shè)直接影響到本專業(yè)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓”課程定位

物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門重要的實踐課程，開設(shè)在大三上期，在這之前，學生已學完物聯(lián)網(wǎng)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課程，本課程旨在鞏固高職學生對物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識的掌握，促使學生將知識轉(zhuǎn)化為工程能力，強化學生物聯(lián)網(wǎng)項目綜合應(yīng)用的能力，涵蓋RFID技術(shù)、一維條碼、二維條碼、傳感器、有線網(wǎng)絡(luò)通信、無線網(wǎng)絡(luò)通信、無線傳感網(wǎng)、視頻采集技術(shù)、軟件技術(shù)、信息處理技術(shù)等知識，以及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)集成、項目實施、系統(tǒng)管理與維護等綜合應(yīng)用能力，以使學生具備物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位基本技能，適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。本課程作為學生頂崗實習接觸實際工作前的“實習”課程，同時必須擔當起培養(yǎng)學生相應(yīng)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的重任。

二、確定合理的課程教學內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓課程內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)及綜合應(yīng)用[1]，根據(jù)課程能力目標的要求，將實訓內(nèi)容分解為若干個實訓項目[2]，每個實訓項目各有側(cè)重，各實訓項目均為課程目標服務(wù)。為便于學生操作與理解，采用基于真實應(yīng)用的實訓項目，相關(guān)設(shè)備及模塊均為真實場景再現(xiàn)和再利用，實訓所見即為實際應(yīng)用。根據(jù)每個學校專業(yè)設(shè)置及實訓室建設(shè)的具體情況，實訓項目可基于智慧物流、智能家居、智慧校園、智能交通等應(yīng)用。下面以智慧校園項目為例來說明本課程教學內(nèi)容的選擇及參考學時。

表1 教學內(nèi)容分配

實訓項目一至三分別針對物聯(lián)網(wǎng)智慧校園感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的應(yīng)用技能，使學生掌握常用感知設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與智慧校園特定應(yīng)用軟件的配置與使用，促使學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，強化動手操作能力與舉一反三能力。實訓項目四至六則上升到物聯(lián)網(wǎng)全程全網(wǎng)的高度，為技能提升與創(chuàng)新應(yīng)用項目，旨在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)管理與維護以及系統(tǒng)架構(gòu)整體把控能力。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則貫穿于所有實訓項目中。

三、采用行動導向教學法

行動導向教學法又稱實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型教學法，是以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。例如“案例教學法”、“角色扮演法”、“項目教學法”、“頭腦風暴”、“思維導圖”、“引導文教學法”等，均屬于行動導向教學法，行動導向教學法尤其適合實訓課程[3]。項目一至五可采用項目教學法，項目教學法由信息與導入、計劃、決策、實施、評估、轉(zhuǎn)移六個基本步驟構(gòu)成。每個實訓項目可分解為若干子項目進行，每個項目開始時，實訓老師先給出信息，導入本次項目要完成的任務(wù)，然后，由學生分小組討論實施計劃并進行最終決策，確定實施計劃，接下來即實施項目，項目實施過程中的每一步學生需進行自檢，項目完成后，分小組展示成果并由教師和全班同學一起進行評估，完成知識到技能的轉(zhuǎn)移和提升。項目六可采用“頭腦風暴”、“思維導圖”教學法，將學生分成小組，對物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用展開充分的小組討論，反應(yīng)在思維導圖上，形成成果并進行匯報，最后由教師點評。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是高職高專新興專業(yè)，其課程體系與課程建設(shè)還處于探索實踐階段，“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓”是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)重要的實訓課程，課程內(nèi)容和相關(guān)教學方法需符合專業(yè)培養(yǎng)目標，適應(yīng)行業(yè)應(yīng)用需求，具有發(fā)展變化的動態(tài)特性。本文結(jié)合本校進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)的實際經(jīng)驗，討論了“物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓”課程建設(shè)中的教學內(nèi)容確定和教學方法選取，以期對高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展起到一定的促進作用。

[1]秦磊華，等.物聯(lián)網(wǎng)導論課程實驗教學探究[J].實驗室研究與探索，2012，（06）：166-168.

[2]郭賽克.高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實驗課程教學探討[J].科技信息，2012，（14）：446.

[3]吳迪，朱昌平.“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”課程的教學實踐與探索[J].中國電力教育，2012，（20）：63-64.

G712

A

1674-9324（2014）04-0242-02

重慶市教委教改項目“基于職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實踐”（項目編號：112117；主持人：楊莉）。

楊塤（1983-），女，重慶人，碩士研究生學歷，工作單位重慶城市管理職業(yè)學院，講師/工程師，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。