一體化辦學助推專業建設轉型發展

趙太平

我校是由中國南車集團公司舉辦的職業學校，結合企業辦學的特點，近幾年來，通過探索實踐職業學校與企業大學（中國南車企業大學2012年在我校成立）的一體化辦學，促進我校專業建設的轉型發展，取得一定成效。

一、一體化辦學促進專業人才培養定位的準確性

行業企業在職業教育中的作用主要體現在兩個方面：一是拉動作用，行業企業的發展產生了大量的就業崗位，為職業教育提供了大量的人才需求，從而拉動了職業教育的快速發展。二是指導作用，行業企業發展中不斷涌現和應用的新技術、新產品、新材料、新裝備對職業教育人才培養的層次、規格和質量提出了新的要求。行業企業的作用主要體現在提出培養什么樣人的要求，而職業學校的任務是按照行業提出的要求和制定的人才規格、職業標準等，通過教學過程，培養適應行業發展、滿足企業要求的人才。目前由于校企合作基本停留在欠佳層次上，行業指導嚴重缺位，行業企業的作用遠沒有發揮，導致專業人才培養定位不準確，目標不清晰。

學校設置一個專業，首先應該明確開設的動機（調研社會需求）、人才培養的規格（形成辦學定位）、育人的軟硬件條件（具備必要的培養能力）以及專業發展未來的展望（規劃目標）。我校承辦企業大學，首先通過學校領導和教師在企業大學任職，在行政組織上把學校和中國南車集團及各子公司人力資源系統緊密結合在一起，為校企深層次合作起到組織保障。其次學校全程參與企業人力資源開發，先后參與完成了“全員核心勝任力模型”“職位管理手冊”“員工職業生涯發展通道管理指導手冊”“人才發展繼任計劃管理手冊”“招聘管理指導手冊”“領導力模型”的開發，從而對企業崗位族、崗位能力、職業通道等有了全面了解和把握，為我校專業設置與調整、專業人才培養定位與目標更好地適應企業需求提供了良好的基礎保障。近兩年來我校根據企業的需求相繼調整和新開三個專業，無論從招生還是就業情況來看，都得到了企業和社會的認同。

二、促進專業課程建設有效性

課程是專業的細胞，課程體系決定了專業的基本架構。當前，職業學校都在積極開展各級各類的課程建設，思路相互借鑒，內容抄來抄去，行業企業參與很少，有改變但沒有根本性變化。一體化辦學后我們才發現自己與企業的差距有多大！首先是企業培訓課程開發的方法（五步法）和流程（項目驅動）科學可行，如圖1所示。其次是課程體系架構科學合理。按照“崗位軸”，每類崗位從高到低建立各種能力模型，叫做“四類三層”：四類是指工程技術類、技能類、管理類、職業素養類，三層是指入門、提升、發展三個層級。入門層級課程包括通用知識、工具方法、基本技能等，提升層級課程包括專業知識、專業技能等，發展層級課程包括新知識、新技術、創新和發展能力等，然后配置相應的培訓課程資源庫，全部由企業主導開發完成，并逐步建立E-Learning網絡學習平臺供員工學習。我校借鑒這種開發模式，積極組織專業教師和企業人員嘗試共同開發專業課程，并引進企業課程，效果較好。

三、促進教學團隊建設專業化

一是教師通過企業大學課程培訓、參與培訓班教學與管理、和專業培訓機構培訓師交流學習，提升了課堂教學能力。與我們職業學校課堂上“教師很流暢、學生很惆悵”的尷尬局面相比，企業大學聘請的專業培訓師可以講幾個小時沒人打瞌睡，學員參與積極性很高，課堂上氣氛熱烈。我們就派老師去聽課，去學習他們的項目教學、小組學習、課堂組織藝術等。二是利用中國南車大學這個校企合作的平臺，將學校技能導師工作室與企業技能大師工作室開展“聯姻”對接，有效促進教師實踐能力的提升和教師團隊建設。如我校的“張廷旺焊接技能導師工作室”與中國南車“張忠焊接技能大師工作室”開展合作。

我校的一體化辦學轉型實踐剛剛開始，有待進一步探索開拓。

我校是由中國南車集團公司舉辦的職業學校，結合企業辦學的特點，近幾年來，通過探索實踐職業學校與企業大學（中國南車企業大學2012年在我校成立）的一體化辦學，促進我校專業建設的轉型發展，取得一定成效。

一、一體化辦學促進專業人才培養定位的準確性

行業企業在職業教育中的作用主要體現在兩個方面：一是拉動作用，行業企業的發展產生了大量的就業崗位，為職業教育提供了大量的人才需求，從而拉動了職業教育的快速發展。二是指導作用，行業企業發展中不斷涌現和應用的新技術、新產品、新材料、新裝備對職業教育人才培養的層次、規格和質量提出了新的要求。行業企業的作用主要體現在提出培養什么樣人的要求，而職業學校的任務是按照行業提出的要求和制定的人才規格、職業標準等，通過教學過程，培養適應行業發展、滿足企業要求的人才。目前由于校企合作基本停留在欠佳層次上，行業指導嚴重缺位，行業企業的作用遠沒有發揮，導致專業人才培養定位不準確，目標不清晰。

學校設置一個專業，首先應該明確開設的動機（調研社會需求）、人才培養的規格（形成辦學定位）、育人的軟硬件條件（具備必要的培養能力）以及專業發展未來的展望（規劃目標）。我校承辦企業大學，首先通過學校領導和教師在企業大學任職，在行政組織上把學校和中國南車集團及各子公司人力資源系統緊密結合在一起，為校企深層次合作起到組織保障。其次學校全程參與企業人力資源開發，先后參與完成了“全員核心勝任力模型”“職位管理手冊”“員工職業生涯發展通道管理指導手冊”“人才發展繼任計劃管理手冊”“招聘管理指導手冊”“領導力模型”的開發，從而對企業崗位族、崗位能力、職業通道等有了全面了解和把握，為我校專業設置與調整、專業人才培養定位與目標更好地適應企業需求提供了良好的基礎保障。近兩年來我校根據企業的需求相繼調整和新開三個專業，無論從招生還是就業情況來看，都得到了企業和社會的認同。

二、促進專業課程建設有效性

課程是專業的細胞，課程體系決定了專業的基本架構。當前，職業學校都在積極開展各級各類的課程建設，思路相互借鑒，內容抄來抄去，行業企業參與很少，有改變但沒有根本性變化。一體化辦學后我們才發現自己與企業的差距有多大！首先是企業培訓課程開發的方法（五步法）和流程（項目驅動）科學可行，如圖1所示。其次是課程體系架構科學合理。按照“崗位軸”，每類崗位從高到低建立各種能力模型，叫做“四類三層”：四類是指工程技術類、技能類、管理類、職業素養類，三層是指入門、提升、發展三個層級。入門層級課程包括通用知識、工具方法、基本技能等，提升層級課程包括專業知識、專業技能等，發展層級課程包括新知識、新技術、創新和發展能力等，然后配置相應的培訓課程資源庫，全部由企業主導開發完成，并逐步建立E-Learning網絡學習平臺供員工學習。我校借鑒這種開發模式，積極組織專業教師和企業人員嘗試共同開發專業課程，并引進企業課程，效果較好。

三、促進教學團隊建設專業化

一是教師通過企業大學課程培訓、參與培訓班教學與管理、和專業培訓機構培訓師交流學習，提升了課堂教學能力。與我們職業學校課堂上“教師很流暢、學生很惆悵”的尷尬局面相比，企業大學聘請的專業培訓師可以講幾個小時沒人打瞌睡，學員參與積極性很高，課堂上氣氛熱烈。我們就派老師去聽課，去學習他們的項目教學、小組學習、課堂組織藝術等。二是利用中國南車大學這個校企合作的平臺，將學校技能導師工作室與企業技能大師工作室開展“聯姻”對接，有效促進教師實踐能力的提升和教師團隊建設。如我校的“張廷旺焊接技能導師工作室”與中國南車“張忠焊接技能大師工作室”開展合作。

我校的一體化辦學轉型實踐剛剛開始，有待進一步探索開拓。

我校是由中國南車集團公司舉辦的職業學校，結合企業辦學的特點，近幾年來，通過探索實踐職業學校與企業大學（中國南車企業大學2012年在我校成立）的一體化辦學，促進我校專業建設的轉型發展，取得一定成效。

一、一體化辦學促進專業人才培養定位的準確性

行業企業在職業教育中的作用主要體現在兩個方面：一是拉動作用，行業企業的發展產生了大量的就業崗位，為職業教育提供了大量的人才需求，從而拉動了職業教育的快速發展。二是指導作用，行業企業發展中不斷涌現和應用的新技術、新產品、新材料、新裝備對職業教育人才培養的層次、規格和質量提出了新的要求。行業企業的作用主要體現在提出培養什么樣人的要求，而職業學校的任務是按照行業提出的要求和制定的人才規格、職業標準等，通過教學過程，培養適應行業發展、滿足企業要求的人才。目前由于校企合作基本停留在欠佳層次上，行業指導嚴重缺位，行業企業的作用遠沒有發揮，導致專業人才培養定位不準確，目標不清晰。

學校設置一個專業，首先應該明確開設的動機（調研社會需求）、人才培養的規格（形成辦學定位）、育人的軟硬件條件（具備必要的培養能力）以及專業發展未來的展望（規劃目標）。我校承辦企業大學，首先通過學校領導和教師在企業大學任職，在行政組織上把學校和中國南車集團及各子公司人力資源系統緊密結合在一起，為校企深層次合作起到組織保障。其次學校全程參與企業人力資源開發，先后參與完成了“全員核心勝任力模型”“職位管理手冊”“員工職業生涯發展通道管理指導手冊”“人才發展繼任計劃管理手冊”“招聘管理指導手冊”“領導力模型”的開發，從而對企業崗位族、崗位能力、職業通道等有了全面了解和把握，為我校專業設置與調整、專業人才培養定位與目標更好地適應企業需求提供了良好的基礎保障。近兩年來我校根據企業的需求相繼調整和新開三個專業，無論從招生還是就業情況來看，都得到了企業和社會的認同。

二、促進專業課程建設有效性

課程是專業的細胞，課程體系決定了專業的基本架構。當前，職業學校都在積極開展各級各類的課程建設，思路相互借鑒，內容抄來抄去，行業企業參與很少，有改變但沒有根本性變化。一體化辦學后我們才發現自己與企業的差距有多大！首先是企業培訓課程開發的方法（五步法）和流程（項目驅動）科學可行，如圖1所示。其次是課程體系架構科學合理。按照“崗位軸”，每類崗位從高到低建立各種能力模型，叫做“四類三層”：四類是指工程技術類、技能類、管理類、職業素養類，三層是指入門、提升、發展三個層級。入門層級課程包括通用知識、工具方法、基本技能等，提升層級課程包括專業知識、專業技能等，發展層級課程包括新知識、新技術、創新和發展能力等，然后配置相應的培訓課程資源庫，全部由企業主導開發完成，并逐步建立E-Learning網絡學習平臺供員工學習。我校借鑒這種開發模式，積極組織專業教師和企業人員嘗試共同開發專業課程，并引進企業課程，效果較好。

三、促進教學團隊建設專業化

一是教師通過企業大學課程培訓、參與培訓班教學與管理、和專業培訓機構培訓師交流學習，提升了課堂教學能力。與我們職業學校課堂上“教師很流暢、學生很惆悵”的尷尬局面相比，企業大學聘請的專業培訓師可以講幾個小時沒人打瞌睡，學員參與積極性很高，課堂上氣氛熱烈。我們就派老師去聽課，去學習他們的項目教學、小組學習、課堂組織藝術等。二是利用中國南車大學這個校企合作的平臺，將學校技能導師工作室與企業技能大師工作室開展“聯姻”對接，有效促進教師實踐能力的提升和教師團隊建設。如我校的“張廷旺焊接技能導師工作室”與中國南車“張忠焊接技能大師工作室”開展合作。

我校的一體化辦學轉型實踐剛剛開始，有待進一步探索開拓。