論職業教育中技能型人才培育的實踐教學

蘇翠娥

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412011）

1 實踐教學對培養技能型人才的意義與作用

實踐教學是培養學生基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，對現代職業技術教育培養技能型人才來說，更賦有根本性意義與決定性作用。

第一，實踐教學體現了職業教育的個性與特色。 職業教育不同于其他教育，主體就是針對一線的職業崗位培養技能型人才，這類人才培養需要大量的實踐教學才能完成。

第二，通過實踐教學，職業院校能很好地將理論和實際結合起來，并由此將理論知識轉變為技能知識， 為學生將來就業和創業打下基礎。

第三，通過實踐教學，學生的職業意識和獨立思考能力增強。校內外實訓特別是在企業真實崗位的實訓、實習，使學生對職業的含義有了一定的認識，不但學習了專業技能，而且還進行了真實的生存體驗。這種體驗有助于磨練學生的心理承受能力，增強其獨立意識和適應社會的能力。可以看出，在技能型人才培養中，沒有實踐教學是不可想象的，從事職業教育，我們要做的不是放棄實踐教學，而只能是如何進一步完善實踐教學。

2 實踐教學的方法創新與追求特色

實踐教學方法不斷創新，特色逐漸顯現，使得其路徑呈多樣化發展趨勢，而這種發展反過來又促進了技能型人才培養模式的創新與完善。

工學結合理念的貫徹與平臺的建立為實踐教學的創新發展提供了基礎，而政府、行業、企業與學校的四方聯動也使技能型人才培養機制得到制度、政策、資金、設備、人才等要素的保證。 近年來，許多職業院校通過與實際相結合，抓特色抓內涵，因時制宜因勢利導，不斷推動職業教育實踐教學的發展。 例如，目前一些高職院校在技術應用類專業中，建立“教學工場”模式，按照企業生產線的標準和流程，組建由“車間”、“部門”構成的工場式教學環境，真題真做，引進企業真實項目開展教學，或以培養產品設計制作能力為主線，以與專業相關的典型產品制作為基礎和載體，構建課程體系及組織課程內容，以具體的制作項目為驅動進行一體化的教學。在創意設計類專業中，建立“創作工作室”模式，與企業合作建立“工學坊”，公司派出業務主管、培訓師、設計師等固定骨干員工，全職在“工學坊”任職上班，并作為兼職教師全面參與教學及專業實習管理。 “工學坊”既是公司的一個部門，也是專業的校內實訓基地。 在管理服務類專業中，建立“多通型”人才培養模式，即“教學內容與崗位核心技能直通，實踐教學與企業生產直通，課程考核與職業技能考核直通，學業與職業直通”，突出職業核心能力培養、實現知識教育與職業能力及綜合素質訓練同步。 在各專業的課程體系構建中，貫徹“基于工作過程系統化”的課程設計思想，大刀闊斧地進行課程改革，出現了“工藝流程進階式”、“典型產品制作貫穿式”、“課證一體型”、“專業技能模塊化”等緊貼實際的課程體系建設的實踐教學路徑。

這些改革創新，既是對傳統教學的揚棄、對新的教學方法的探尋，更是職業教育對自身特色的追求， 對現代技能型人才培養模式的完善。這類改革探索產生了很好的效果，推動了實踐教學的變革，使實踐教學呈多樣化發展。

3 實踐教學目前存在的一些問題

誠然，職業教育實踐教學也還存在一些問題。 一是實踐教學硬件基礎薄弱，實訓基地建設問題尤為突出，特別是一些轉制而來的職業院校，建校周期短，資金渠道有限，實訓基地條件差，設備陳舊，數量不足，利用率低。 二是實踐教學管理過程松散，教學效果欠佳。 有些職業院校的實踐教學缺乏行之有效的管理制度以及相應質量管理與評價規范，單憑實訓教師的責任心和工作經驗，實踐教學效果難以保證。三是實踐教學考核模式陳舊，專業技能考核缺乏力度。 一些院校還沒有建立規范的實踐教學考核辦法或沒能真正落實。對學生技能考核改革力度不夠，缺乏過程考核，沒有把以能力為本位的考核貫穿于實踐教學始終。 四是教師知識和能力結構先天不足，“雙師型”教師隊伍亟待加強。有些院校教師隊伍的知識結構不合理，專業知識老化，實踐能力較弱，亟需通過多種渠道充實和提高職業教育教師質量。

4 完善實踐教學體系，豐富實踐教學內涵

職業教育強調實踐教學，但還要擴大教學的輻射面，除培育一般職業能力外，還應加強分析、判斷、決策和行動等其他能力的培養，使學生既學知識，又學技能；既會動腦，又會動手；既學會生存，又懂得做人。 職業教育必須著眼于人一生的發展需求，建成開放、動態、多元的教學體系，豐富實踐教學內涵。

第一，進一步拓展實踐教學的內涵功能。

職業崗位千差萬別，各專業對能力的要求各不相同，因此不能把實踐教學僅局限在技能技術培育上。 實踐教學的功能應該是多樣的，科學安排實驗、實訓、實習，可以與素質教育相結合，培養學生的綜合素質，將素質教育溶入到實訓教學中。在一些人文社會科學教學中，也可以適當安排實踐教學，例如讓學生開展社會實踐、參觀考察、走訪調研，會加深學生對社會對歷史的認識。同時，建立既可生產部分產品又符合教學要求的校內外實訓基地，并以此為基礎建立職業技能鑒定中心，把專業證書課程納入教學計劃與課程體系之中，使實訓教學與職業技能鑒定結合起來，使學生在參加實訓過程中，實現“一書多證”。只要不斷發掘，實踐教學的內涵與功能還可擴展。

第二，進一步夯實實踐教學的發展基礎。

發展實踐教學，基礎是關鍵。 基礎工作有多方面，這里關注幾點：一是加強“雙師型”教師隊伍建設。 在引進優秀人才的同時，可以采取大量從企業聘請工程師、行業專家做兼職教師，解決師資隊伍不足的問題。 二是加大基礎建設投入，配置與本專業的技能要求相一致的先進實訓設備。三是加強聯系，擴大校外實習企業數量與見習崗位，做到實習與崗位生產緊密相連，技能實訓與就業推薦相結合，學生畢業后可直接上崗工作。四是加強實踐教學管理，完善包括與之有關的技術、設備、經費、固定資產等管理制度，努力提高設備利用率和完好率。 五是嚴格實踐教學的考核，規范實訓實習教學考核辦法，保證實踐教學質量。

第三，進一步處理好理論教學與實踐教學之間的關系。

職業教育教學中，要避免重理論、輕實訓，也要避免過于重實踐、漠視理論教學。 職業教育應根據職業能力的培養需要，跨學科地對課程設置與教學內容進行整合，正確處理好理論教學與實訓教學之間的關系。 如何處理？ 強調三點：一是理論與實踐并重，既著力提升職業所必須的職業技能技術，也適當培養某一特定的崗位職業技術或職業崗位群所需要的專業理論知識，同時還注重學生綜合素質的培育、品德修養的提高，使之能適應未來崗位的變化、社會的需求。二是適當強調知識的應用性。職業教育理論教學有別于普通教育，不可少，又不能太多，針對職業崗位實際，專業理論知識以夠用為度，重點則以技術應用和技能傳授為主。三是突出技能實踐性。教學中強調能力培養，突出學生的動手能力、創業能力、適應環境能力、協作能力、創新能力培養，真正實現職業教育的“零距離”上崗，使得人才的可持續發展有保障。

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