五年制高職綜合化課程探索

朱東南　陳育中

一、課程綜合化的基本含義

所謂課程綜合化，就是將知識結構相似的理論和職業能力所屬的不同課程有機地結合起來，將兩門或兩門以上的課程，重新調整內容與框架，構成一門或數門能反映該專業特征并符合實際要求的新的課程。課程綜合化不能簡單地理解為課程與課程的“相加”、教學時間的“相加”，而應主要體現在不同學科的綜合、不同知識類型的綜合、不同課堂類型的綜合、不同教學手段和方法的綜合等。

比如通過“電子產品設計綜合課程”的學習，使學生了解電子設備與環境的關系、電子設備防護知識、電子產品技術文件，熟練掌握電子設備元器件的布局與裝配、印制電路板設計與制造、常用儀器儀表使用、電子產品調試與檢修，提高學生綜合能力。

二、綜合課程的策劃

（一）打破學科界限，處理好多學科的銜接

多門課程綜合為一門課程后，需要調整課程結構，重新優化課程內容，處理好相關內容的銜接，使多學科知識較好地融合在一起。“電子產品設計綜合課程”包含了“集成電路應用”“電路仿真”“電子CAD”“儀器儀表的使用”等眾多相關專業課程。

（二）淡化理論推導，突出實際應用

盡量避開理論教學過程中相關的結論推導，注重知識點的靈活運用，讓學生充分感知知識的無窮魅力，進而增強學習積極性。實際教學經驗表明，學生能夠在知識應用中主動查閱相關資料，汲取知識點背后的原理性知識，使得教學能夠取得良好效果。

（三）項目化教學，由淺入深

以項目為導向，做中學、學中練。“電子產品設計綜合課程”共設計了三個關聯項目，項目安排由淺入深，在學生綜合能力提高的基礎上逐漸增加項目的難度，從而更好地鍛煉學生的綜合能力。

三、如何實施綜合課程教學

（一）組織安排

綜合課程采用項目化教學，實踐為主、理論為輔。每個項目的教學根據電子產品設計流程分為六個步驟。學生通過設計方案確定、電路設計與仿真、抗干擾設計、電路安裝與調試、外殼設計、技術文件編程等六個任務的學習能夠基本掌握一種產品的整體設計流程。

（二）實施條件

實施課程綜合化后，其內容涵蓋面廣、知識容量大，對教師的要求更高了。首先是要轉變教育觀念，樹立現代化教育的觀念，深刻領會課程綜合化的意義及內涵，以全新的視野和角度去思考和分析問題；其次是自覺拓寬知識面，豐富知識內涵，加快知識更新，加強實踐動手能力。熟悉幾門課的內容及相互間的知識接口，要不斷學習和掌握來自生產第一線已被推廣應用的新知識、新技術、新工藝、新方法，到實踐教學現場，強化實踐鍛煉，充實知識信息量。

教學環境方面，模擬企業研發、生產產品的環境，在保證每人擁有一套電子產品檢測、調試裝置及儀表的基礎上，配置了一套制作簡易PCB板的設備，包括熱轉印機、蝕刻機、曝光機、鉆臺等。讓學生在實驗室能根據自己設計的電路圖制作出PCB板。

（三）教學中要注意的事項

1.鼓勵學生提出自己的想法，并加以論證。其他同學可以提出自己的意見或建議，教師不急于公布正確答案，讓學生在討論中互相幫助、自主學習。

2.分組時要注意學生的搭配。一般一個組以4名左右的學生為宜，將基礎好、能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起，這樣便于成績好的學生對基礎較差的學生進行幫助，保證任務及時完成。

3.實踐操作要嚴格按照行業標準要求，對于出現的問題應及時給予指正。

（四）教學評價

教學評價應做到“三個側重”：評價既有過程性評價，也有總結性評價，應側重過程性評價；評價既是評定成績的手段，也是一種學習經歷，應側重在學習；評價既能改善教學，也會增加學生與教師的負擔，應使評價重在促進學生的學與改善教師的教。

四、綜合課程的教學效果、創新之處

（一）教學效果

綜合課程以知識應用為主，強化實用技能的培養，學生的學習興趣和效果明顯加強。對2008級應用電子專業62名已經參加工作的同學所做的調查報告顯示：

84%的同學認為綜合課程采用任務驅動的方式，在完成工作任務過程中發現問題、解決問題，從而獲得相關知識，知識接受的有效性明顯增強。79%的同學認為在完成相關任務時，以小組（團隊）形式實施完成，并允許學生以不同的方式、方法去完成，學生的自學能力、團隊合作精神、設計能力、創新能力、解決實際問題的能力都有明顯提高。92%的同學認為在綜合課程的學習過程中，自我管理、紀律性、進取心、責任感等職業素養得到了同步提高。95%的同學認為綜合課程的教學評價體系能夠客觀、真實地反映學習情況。

（二）創新

為綜合課程配備兩名專業教師，彌補了一名教師知識面不足的問題，在教學過程中遇到問題能夠及時討論妥善解決，也很好地化解了一名教師在實踐環節無法應對多名學生同時提問的局面。■

（作者單位：南京高等職業技術學校）