為了學生好，請站在學生的立場

趙月華

“為了學生好”，是一句最為樸素的話語，也是教師最起碼的道德底線和行動目標，本無需討論。然而當學生無法承受來自教師的“好”時，這個“好”就得打上問號；當學生因為你的“好”而變得唯唯諾諾、束手無策時，這個“好”就得重新審視。“為了學生好”這個短語的中心詞應是“學生”，即“以學生為本”，從學生的生命成長出發，從學生的興趣需要出發，尊重學生的立場、需要、權利。這個“好”必須是學生需要的，是能促進學生身心全面和諧發展的，是有利于學生個性化發展的。

教育的目的是為了提升人的生命價值，而當今知識、技能、分數卻綁架了教育，讓很多教師覺得分數低就抬不起頭，考試成績差點就得不到家長、領導、同事的尊重。老師往往把自己的需要凌駕于學生的需要之上，教育承載了太多的功利。學生是需要接受教育，但不是為了受教育。一個生命的存在本身就是價值，只有當生命得到充分、完滿地發展之后，生命的價值與意義才得以體現。教師的責任，在于創設適合學生生命成長的條件，提供適合學生生命成長的機會，讓生命自由、自然地生長，切不可以犧牲學生的幸福和尊嚴為代價。有一位教師，他的班里有一個腿部殘疾的學生，每次廣播操比賽總因為這個殘疾學生的動作不合拍，影響了班級的整齊而被扣分，這位老師明知這個殘疾學生的參與會影響班級的榮譽，也完全可以不讓這個學生參加，但在學生的尊嚴與班級榮譽面前，他放棄了榮譽，選擇了學生的尊嚴。這位老師能夠放棄短暫的成績，放棄一時的榮譽，而把著眼點放在學生的健康人格的培養上，這就是一種素養，一種教育的大智慧。

陶行知先生早在上世紀初就提出著名的“六大解放”的觀點，其本質是基于對學生的充分尊重和無比信任，更是基于對學生的生命發展規律的正確認識。不知從什么時候開始，為了安全，我們開始謹小慎微，這個不讓學生碰，那個也不讓學生試；為了整齊劃一，我們給學生規定了很多的“不可以”；為了效率，我們省去了很多過程和環節，而選擇了直接告訴；為了分數，沒完沒了的作業和補課占用了本該屬于學生的大量的自由玩耍、馳騁想象的時間。其實，每個生命的成長都有自身的規律，內在的動力，過多地保護和干預，只會使學生的發展錯失了大好時機，徒增煩惱。

于丹老師曾經把教師比喻為“為天使縫補翅膀的人”，她認為“每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為翅膀斷了，在他們還沒有忘記天空的時候，他們一直在尋找為他們縫補翅膀的人。而教師就應該是那個為孩子縫補翅膀的人。”因為翅膀是嬌嫩的，教師要細心縫補；因為翅膀是脆弱的，教師要悉心呵護。教師要為孩子縫上翅膀，更要讓他們放飛藍天。賞識、鼓勵給孩子以自信，是放飛孩子的起點，教師要認識到每一個學生都是不一樣的，都有獨特的地方，切不可用分數來衡量每一個學生。只要你愿意去尋找，就一定能發現學生身上的閃光點，并予以放大，讓學生建立自信。天馬行空、充滿好奇與幻想是孩子的天性，只要是積極的、向上的、生動的教師就盡力去鼓勵，剩下的就交給他們自己——讓孩子做孩子的事，他們往往能在“不可能”“不太可能”中找到可以努力的方向。

“為了學生好”需要教師站在學生的立場，讓這種“好”成為學生生命成長和精神豐盈的催化劑，為學生的成長搭建一個一個臺階和跳板，讓學生體驗生活的樂趣，感受成長的幸福。

（作者單位：江蘇省洪澤縣縣直機關幼兒園）