教師隊伍建設要基于教師立場

李維生

立場，是認識和處理問題時所持的態度和所處的地位。教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應從兒童出發，這就是教育的立場。同樣的道理，教師隊伍建設是依靠教師來開展和進行的，從教師出發，便是教師隊伍建設的立場。

而當下教師隊伍建設更多的是以一種行政命令的方式，直接強加于教師，比如要求教師每學期完成多少篇論文，上多少節公開課，幫扶多少個貧困兒童等。對此，的確有少部分老師由壓力而生動力，不懈努力，不斷取得成功，品嘗到了職業的幸福；但是，也有一部分教師卻生發了抵觸情緒，工作不但沒有進步，相反還有進入屢抓不見成效的“怪圈”之嫌。

原因何在？人總是恥于被馴服，樂于被說服。而要說服教師們自覺回歸到教師隊伍建設的正途，作為管理者，首先要回歸到教師立場上來。

回歸教師立場，就是要把每一個老師當成自己的朋友，自己的親人。校長要有一顆拳拳的愛心，并在愛的基礎上，把老師當朋友，當親人；在愛的基礎上，給他們鼓勵，為他們分憂解難。只有基于愛心的一言一行，一舉手、一投足才是自然的，才是無痕的，才是能讓老師們欣然接受的。老師們接受的不只是校長所做的一切，還有校長本人。投之以桃，報之以李，老師們也會以愛心回報愛心。此時，老師們就會自然地把校長當成朋友和親人，樂意與你交流，樂意接受你的引領。有了這樣的境界，教師隊伍建設就有了良好的人際基礎。

回歸教師立場，還要學會站在他們的角度說話。教師不是神，是人，是要食人間煙火的，這本來也是極其正常的。但作為教育管理者，往往被社會上一些偏激的輿論綁架，在某些方面，人云亦云地，不知不覺地站到了教師的對立面，成了批判教師的生力軍，這一現象在好多學校的教師大會上已經得到了驗證。其實，教師是個非常龐大的群體，他們偶爾出一些問題，實屬正常。但關鍵在于，我們做校長的如何一如既往地從愛出發，站在他們的角度說話，耐心細致地，智慧地做好他們的思想工作，引領他們不斷地糾偏。只有站在他們的立場，我們所說的話才能被他們接受。反之，必是表面應承，但依然我行我素。

比如，面對廣為社會詬病的家教問題，在會上我是這樣與老師們交流的：“從事有償家教是個安全問題，具體來說是個職業安全的問題。而我們每一個老師自己，便是維護我們職業安全的責任人，希望大家維護好自己的職業安全。”對于老師們的職業倦怠問題，我這樣對老師們說：“從事教師工作是我們一輩子的事，我們要學會從我們一輩子要做的事情中找到快樂，也就是通過我們的努力，在工作上、在業務成長上不斷取得成功，享受快樂，追求苦中有樂的境界。簡而言之，找快樂就是找成功。否則就是一輩子受苦，這是誰也不愿意做的事情。”這樣的表達沒有批評，而是一種基于愛心，從教師角度說話的引導和規勸，是校長和老師們的一種心靈融通。老師們樂意聽，愿意做。

回歸教師立場，更要扎扎實實地給他們提供幫助，讓他們跳一跳，就能摘到桃子。蘇霍姆林斯基說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而這種賞識應該是基于努力之后獲取成功的一種結果。老師們在專業成長的道路上，都渴望著成功。可是，許多老師努力著，也苦悶著，因努力而辛苦，因苦悶而漸漸喪失信心，直至沉淪、麻木，我認為這也是校長的失職。作為校長，我們應精心呵護這種根深蒂固的需要，并全力做好服務，給他們提供幫助，讓他們看著學校的愿景，便產生一種夢想，一種動力，從而有了向前向上的信心。以我曾經工作過的沿河小學為例，不少青年老師渴望成長，卻苦于無人引領時，學校從二小引入名師，建立了跨校區的青藍結隊和正常化的交流工作機制，大部分老師在專業成長的道路上，順利得到了二小名師的幫助和指點。而這些老師的成長和進步又激勵著他們自己，激勵著更多的老師自信地投入到個人專業發展的努力中去。在這樣的良性循環中，許多老師一次又一次地“摘到桃子”，實現著自我實現的需要。

回歸教師立場的教師隊伍建設，就是強調從教師出發，全心全意地為了教師的成長和發展，進行正面地、積極地教育和引領，提供實實在在的服務和幫助，讓老師們心甘情愿而又幸福快樂地走上自己的職業征途。■

（作者單位：江蘇省建湖縣青少年活動中心）