“讀、說、寫”一體的繪本閱讀教學策略

李萍

《語文課程標準（2011年版）》首次明確提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”要求語文教師重視非連續性文本閱讀，而繪本作為“非連續性文本”的一種樣式，圖文并茂，賞心悅目，知識廣泛，更適合一年級學生閱讀，是培養學生閱讀興趣、發展兒童閱讀力的首選閱讀材料。現行的人教版教材都是以人文主題為單元編排的，結合教材主題適當插入相關主題的繪本閱讀，更能激發學生的閱讀興趣。例如，一下第五單元的主題為“動腦筋想辦法”，教材編排了《四個太陽》《烏鴉喝水》《司馬光》和《稱象》四篇課文。為了配合這個主題，我們適時插入繪本《小豬變形記》進行教學，以此激發學生閱讀的興趣，培養學生的口語交際能力和寫話能力。

筆者試圖結合《小豬變形記》這一繪本的教學，來談談“讀、說、寫“一體的繪本閱讀教學策略。

一、以趣激趣，激發“悅讀”

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”因此，在繪本閱讀教學中，教師首先應該投入感情地讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生的后續閱讀，以激發學生的閱讀興趣。

《小豬變形記》是英國插畫家本·科特創作的一本圖畫書。它向我們講述了一只小豬百無聊賴，就想體驗別的動物的生活。他精力充沛，滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動物。遺憾的是，這些創舉都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發，找到了真正屬于豬的樂趣。這本繪本幽默風趣，插圖色彩明麗，語言結構反復，主題耐人尋味，是一本值得細細品味的優秀繪本。筆者在執教《小豬變形記》時，運用夸張的語言，豐富的表情，配上輕柔的音樂，先激情導讀：這天晴空萬里，太陽炙烤著大地，小豬坐在椰子樹下，覺得很無聊。“真煩。”他嘟囔著，“煩、煩、煩、煩、煩！總該有點兒什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑著出去了……

隨著繪本的翻頁，教師借助圖畫中的文字，又結合插圖適當補白，這種聲情并茂的講述極大地調動了學生們的閱讀興趣。在教師講述完故事后，學生們迫不及待地拿起繪本，找到自己最喜歡的那頁，細細品味，慢慢玩賞起來。

在讀了《小豬變形記》后，筆者還及時地向學生推薦了“聰明豆繪本系列”的其他繪本，把學生的閱讀視野引向了課外，激發他們的“悅讀”興趣。

二、以圖議圖，練習說話

繪本是書的一種形式，具備了板式、封面、封底、蝴蝶頁、書名頁、內頁等書的元素，從封面、扉頁、內頁到封底，更有著整體設計的考慮，并通過這種形式上的安排穿針引線，聯結所有信息，發展思維脈動，串聯起整本書完整的思維脈絡。閱讀封面，猜測故事內容，可以激發閱讀興趣；不起眼的環襯可能與故事息息相關，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結尾的延續……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而要讓學生仔仔細細地去看那些圖畫，從圖畫中提取信息，通過想象、表演、角色體驗等，提高口頭表達能力。

《小豬變形記》的創作者本·科特敢于探索，風格多變，本書是他自寫自畫的作品，他以歡快明亮的色調展現了小豬自我探索的心理過程。畫中的動物極具人的特點，各種行為表現又極為夸張，比如：小豬給自己畫斑馬紋時，不但刷子是斑馬紋的，連顏料本身也是斑馬紋的！更為夸張的是它一路走還一路用尾巴吊著刷子。這種滑稽的小細節隨處可見，使整個故事讀來荒誕又充滿童趣。在閱讀《小豬變形記》時，筆者巧妙地借助這些插畫激發學生的表達欲望。例如：通過觀察插畫，學生對小豬變斑馬特別感興趣，于是筆者設計了一個“演一演”的環節：假如你是小豬，你準備怎樣向別人炫耀你的新外套呢？引導學生把小豬的神情、動作表演得惟妙惟肖，并加進自己的理解和想象。在欣賞小豬變斑馬失敗后，看到大象能噴水這幅圖時，筆者又設計了一個想象說話的環節：假如你是小豬，你怎么把自己變成一頭大耳朵、長鼻子的大象呢？學生們異想天開，有的說：“拿兩把大蒲扇當耳朵，拿個水管當長鼻子。”還有的說：“采兩張樹葉來當耳朵。”通過想象說話，激活了學生的思維能力。

在“師生共讀”《小豬變形記》這個繪本后，筆者引導學生把目光聚焦到書本的蝴蝶頁上，這本書的蝴蝶頁從色彩、構圖、人物上看似乎一樣，細細觀察則發現了不同，前頁和后頁中的動物方向正好相反。此書的蝴蝶頁巧妙地揭示了繪本的主要內容——小豬的變形經歷：小豬先變成了長頸鹿，又變成了斑馬、大象、袋鼠，最后又變成了鸚鵡，但它都沒有找到快樂，最后它覺得在泥潭里打滾當小豬最快樂！于是，筆者借助蝴蝶頁，讓學生們練習復述故事，因為有了插畫的幫助，每個學生都能流利地把這個故事講下來，而且做到了言之有序，言之有物，言之有形。

蝴蝶頁（前頁） 蝴蝶頁（后頁）

由此可見，在繪本閱讀過程中，教師應選擇最富想象、最動人的圖畫，或者前后有關聯的蝴蝶頁、扉頁等，引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，并通過想象、表演、復述等，把故事內化成自己的語言。

三、以圖猜圖，個性寫話

文字是繪本中另一種信息的來源，由于圖像呈現的是定格畫面，這時，文字就扮演了穿針引線的角色：或描景，或敘事，或議理，或抒情，或借以交代時空的背景，或串聯前后情節的發展，或陳述畫面的內容，或說明角色的思維和感受，有時也通過文字圖像化的表現生動地傳遞信息，在圖文的水乳交融中展現完整的內容。繪本的文字具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，學生們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓學生領悟繪本語言表達的形式與精髓。

一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，教師就要充分利用這旋復式的結構，引導學生參與到推演故事情節的過程中來，引導學生猜想情節，讓故事在學生的充分想象中完成銜接。《小豬變形記》便是如此，每次小豬變形之后，都會找人炫耀：“我是……”而別的動物總會跟它說：“你不是……你是……”這樣的句式反復出現。于是，在讀到小豬裝上彈簧變成袋鼠，向鸚鵡炫耀這幅插畫時，筆者設計了這樣一個寫話訓練：

因為有了前面文字的鋪墊，此處學生寫話水到渠成，有的學生寫道：“我是跳高能手袋鼠，你看我跳得比大樹高！”有的學生寫道：“我是了不起的袋鼠，我能跳得和房子一樣高！”……此處學生的寫話想象奇特，充滿童心與童趣。

繪本畫面精美、文字精練、情節生動有趣，蘊含著優質的寫話資源。另外，繪本畫面的豐富性，繪本情節預留想象空間的廣闊性，繪本內容的生活性，正符合了《語文課程標準》寫話教學的新理念。將繪本閱讀巧妙地運用于寫話教學中，為學生開辟了一個大語文寫話環境，營造了一個有利于發展語言的氛圍，既豐富了寫話資源、拓展了寫話形式，更有效地激發了學生的寫話欲望。

綜上所述，通過提取繪本中的圖文信息來發展學生的閱讀力，激發學生課外閱讀的興趣，提高口頭表達能力，并進行低段啟蒙的寫話練習是一條通途。

（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團春暉小學 314500）