在語文課本中找到語文課的味道

韓華

語文課要上出語文的味道，才能真正地提高學生的語文素養。語文教師要善于挖掘語文教材這個有利資源，以課文為練筆的突破口，充分的利用語文課本，及時把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用、舉一反三，實現讀寫結合，為學生開拓一條寫作之路，使學生洞開寫作之門。

一、“點擊”材料——拓展延伸文本內容

1.變“無”為“有”——在空白處寫出內容

出于表達的需要，教材中有些地方寫得或含蓄或簡練，有的地方形成空白，這就給學生留下了想象的空間，教師應挖掘課文“言雖盡而意無窮”之處，依托課文找準訓練點，讓學生在補充中想象、創新，把課文中情節跳躍的空白補上，讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，讓學生綻放思維的火花，讓語文課堂成為智慧飛揚的課堂。

例如，《荷花》一課，為了啟發學生想象，引導學生這樣寫：

師：如果“我”也化為池中的一朵荷花，會看到什么，聽到什么，想到什么？把你看到的，聽到的，想到的寫下來吧！

生：我變成一朵盛開的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都歡聚在這里，我們穿著雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風吹來，我們都情不自禁地擺動衣衫，抖動裙子，跳起優美的舞來。

生：我是一朵美麗的白荷花了，聽著小魚對我的贊美，我不由自主地跳起了舞蹈。

……

2.化“虛”為“實”——在簡練處寫出色彩

詩歌的特點是短小精悍，字字珠玉。凝練的語句包含著豐富的內容進行合理的創造性表述，然后將其改寫成一篇文詞秀美的文章。

例如，《清平樂·村居》中“青青”“蓮蓬”兩詞充分體現了夏季生機勃勃的情景，我讓孩子們圍繞課文插圖想象當時的情景。于是，學生寫出了“看，小池里的水清澈見底，水中的魚兒正在歡快地追逐嬉戲，好不熱鬧啊！一朵一朵的荷花更是惹人喜愛。有紅的，有白的，有紫的，它們在微風中搖曳著，猶如一個個妙齡少女在翩翩起舞”的作品。

二、“鏈接”情感——深入挖掘文本思想

朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手”。給我們的寫作教學一個啟發，那就是深入挖掘文本思想，切入寫作的情感。

1.“筆”隨“心”走——寫出動情處的“感動”

文章是作者心靈的一種渲染和寫照，用筆隨心走更為恰當。如《掌聲》一文學完后，我讓學生在理解課文的基礎上進行了“你要贊美誰（什么）？”的小練筆，學生寫出了讓人驚嘆不已的話語：“我要贊美同學們，因為他們將掌聲送給小英，那掌聲像陽光，一樣溫暖了小英的心，讓她不再自卑，讓她鼓起勇氣微笑著面對生活。”“我要贊美掌聲，因為掌聲像就一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！特別是當一個人身處困境的時候，如果得到掌聲，就會讓人無所畏懼。今后我會珍惜別人的掌聲，同時，我也會把自己的掌聲獻給別人。”

學生有了這樣的讀后感，練筆也就“言之有物”“有感而發”，而且這種“真情實感”也會綻放出學生獨特的思想光芒。

2.由“表”及“里”——寫出沖突處的“個性”

作文教學要讓學生從課本中深入，但更要從課本中走出，由表及里的認識，使學生在寫中凈化了情感，升華了思想。

例如，在《秋天的懷念》中，當作者史鐵生多次帶母親去看菊花的情景時，教師適時通讀原文，在音樂聲中深情誦讀，達到感染學生的目的。再通過一個描寫母愛的練筆來體會母愛。

有人說寫作的意義在于一次成功的體驗，有人說寫作是一個人用文字瞭望世界的眼睛，也有人說寫作的全部意義在于喚醒學生懵懂的心靈。而在教育教學實踐中我更深刻地認識到，當孩子們用文字表達自己的感悟、發現和對新事物的好奇心時，我們清晰地看到，孩子們已經感受到了文字帶給自己的快樂，我們愿意在學生生命成長的過程中用心思考，逐步提高學生的文學素養，完善他們的人格，提升他們的修養，在文字中感受真善美的奇妙……

參考文獻：

[1]黃巧玲.作文教學的幾點嘗試[J].安徽教育，2009（9）.

[2]張彤輝.志公語文教育理論及實踐[D].北京：首都師范大學，2000.

（作者單位：江蘇省蘇州國際外語學校）endprint