大學新生心理健康與平安校園建設研究

趙欣+潘望遠

摘要：本研究以癥狀自評量表（SCL-90）為研究工具，通過對3653名大一新生進行整體調查，依據問卷測試結果，對篩查出具有一定心理問題傾向的174名學生進行面談診斷發現：有A類心理問題的學生3人，占1.7%；有B類心理問題的學生62人，占35.6%；有C類心理問題的學生109人，占62.7%。對有C類心理問題的學生，開展有針對性的心理健康普及教育，提升自我心理教育水平；對有A類、B類心理問題的學生進行適時的關注與重點預防，采取確實有效的心理干預舉措，防止校園心理危機事件的發生，對構建平安和諧校園具有十分重要的意義。

關鍵詞：大學新生；心理健康；平安校園； SCL-90 量表；心理問題類型

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0016-04

問題提出

由于人類心理狀態的復雜性，不同的研究者以各自的研究方向為角度，以不同的理論基礎為基點對心理健康的概念做出了不同的描述。國外著名心理學家奧爾波特、羅杰斯、馬斯洛、弗洛姆等都曾對心理健康的概念做出過闡釋。國內心理學家，如張春興、張大均、王登峰、黃希庭等都對心理健康的概念進行了本土化研究，但他們對心理健康概念的具體定義也不盡相同。綜合心理健康的各種定義，筆者認為，心理健康是一種持續的且積極發展的心理狀態，在這種狀態下，主體能夠做出良好的適應，并能充分發揮其身心潛能。該概念包括兩層含義：其一，沒有心理疾病，這是心理健康最基本的含義；其二，具有一種積極發展的心理狀態。

平安校園的含義是指通過各級政府及教育機構齊抓共管，通過廣大師生的積極參與，創建良好的校園環境，并使這種校園環境得以保持，形成理性、穩定、有序、和諧化的狀態。平安校園即是校園及周邊持續穩定、和諧與校園運行常態化。

已被應試教育模式習慣化的大學新生，步入大學階段的學習生活后，存在各種不適應現象與各類問題，尤其是有心理問題的隱性人數比例不容樂觀。特別是近年來高校因心理原因導致的惡性事件層出不窮，使得高校管理工作者越來越強烈地意識到心理健康教育工作的必要性。為此，我校心理健康教育指導中心對2012級全體大學新生，采用癥狀自評量表（SCL-90）進行心理健康普查，篩查結果顯示有174名學生有心理問題傾向。針對這些學生，組織了專兼職心理健康教育教師與他們進行面談診斷，并對存在的普遍現象總結歸納，劃分為A、B、C三類，為今后心理健康教育工作的有效開展與平安校園建設提供可參考的依據。

研究方法

（一）研究對象

以我校2012級3653名新生作為研究對象，經SCL-90篩查出具有心理問題傾向的174名學生，經面談診斷并根據標準分為A、B、C三類。A類是有神經癥、精神分裂等傾向的學生，需要到專業醫院做進一步診斷與檢查，為重點監控與關注對象，需要必要的心理干預，預防惡性事件發生；B類是有嚴重心理問題的學生，需要為其提供必要的心理咨詢服務，幫助其擺脫癥狀；C類為一般心理問題，需要提供一定的心理咨詢服務，培養自我心理調試水平。

（二）研究方法

本研究工具為癥狀自評量表（SCL-90）。該量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，共包含有90個項目，包含有較廣泛的精神癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。該量表評定的時間范圍是“現在”或者是“最近一個星期”的實際感覺。該量表現已成為心理測量和評估中最為廣泛使用的工具之一。

研究結果與分析

（一）A類學生存在的主要問題

A類學生包括各種神經癥（如恐怖癥、強迫癥、焦慮癥、嚴重的神經衰弱等），有精神分裂癥傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活、學習者。此次調查篩查出3名該類學生，其中男生2名，女生1名。

在3名學生中，焦慮因子與恐怖因子均高于常模。焦慮因子包括通常與臨床上明顯與焦慮癥狀相聯系的表現及體驗，一般指無法靜息、神經過敏、緊張及由此產生的軀體征象（如震顫）。那種游離不定的焦慮及驚恐發作是本因子的主要內容。其中項目33（感到害怕）和項目57（感到緊張或容易緊張）有兩名學生選擇?？植酪蜃优c傳統的恐怖狀態或廣場恐怖癥所反映的內容基本一致，恐懼的對象包括出門旅行、空曠場地、人群、公共場合及交通工具。還有反映社交恐怖的項目。其中，項目75（單獨一人時神經很緊張）有兩人選擇。

（二）B類學生存在的主要問題

B類學生存在嚴重的心理問題，如人際關系不協調、對新環境不適應等。這類學生雖然有種種煩惱，但仍能夠維持正常的學習和生活。此次調查篩查出62名該類學生，其中男生32名，女生30名。在該類學生的男生中，強迫因子高于常模的人數最多，共30人，其次為其他因子，共26人，且焦慮因子高于常模的共24人。其中，選擇項目9（忘性大）的人數最多，共21人，強迫因子高分的學生中有70%選擇了此項。選擇項目55（做事時不能集中注意）的人數為次多，共16人。其他癥狀反映睡眠、飲食、死亡觀念、自殺觀念等。且59、89兩個項目和抑郁因子的15題三項綜合可反映自殺傾向。其中，選擇項目44（難以入睡）的人數最多，共16人，強迫因子高分的學生中有61.54%選擇了此項。且選擇項目59（想到死亡的事）的人數為次多，共11人。焦慮因子中選擇項目57（感到緊張或容易緊張）的人數最多，共13人，焦慮因子高分的學生中有54.17%選擇了此項。次多的為項目86（感到要趕快把事情做完），共12人選擇。

在該類學生的女生中，強迫因子、人際關系因子、焦慮因子高于常模的人數最多，均為25人。強迫癥狀中選擇項目55（做事時不能集中注意）的人數最多，共16人，占強迫因子高分學生的64%。選擇項目51（感到自己的腦子變空了）的人數為次多，共13人。人際關系敏感主要指某些個人不自在感與自卑感，尤其是在與他人相比較時更突出。自卑感、懊喪以及在人事關系方面明顯相處不好的人，往往是這一因子高分的對象，與人際交流有關的自我敏感及反向期望也是產生這方面癥狀的原因。其中，項目41（感到自己比不上他人）選擇的人數最多，共19人，人際關系因子高分的學生中有76%選擇了此項。選擇項目34（覺得自己的感情容易受到傷害）的人數為次多，共18人。焦慮因子中選擇項目86（感到要趕快把事情做完）的人數最多，共17人，占焦慮因子高分學生的68%。選擇項目57（感到緊張或容易緊張）的人數為次多，共14人。

（三）C類學生存在的主要問題

其他一般心理問題均歸為C類。此次調查篩查出109名該類學生，其中男生60名，女生49名。該類學生的男生中，精神病性因子高于常模的人數最多，共49人，其次為偏執因子，共40人，且強迫因子高于常模的共39人。

精神病性癥狀用于在門診中迅速了解病人的病情程度，以便作出進一步的治療或住院等決定，故把一些明顯的、純屬精神病性的項目匯集到本因子中。有4個項目代表一級癥狀：幻聽，思維播散，被控制感，思維被插入。還有反映非一級癥狀的精神病表現，精神分裂樣癥狀等項目。其中，選擇項目85（認為應該為自己的過錯而受到懲罰）的人數最多，共17人，占精神病性因子高分學生的34.69%。選擇項目77（即使和別人在一起也感到孤單）和項目88（從未感到其他人很親近）的人數均為16人，是該因子選擇人數的次多。

偏執因子包括偏執概念的一些基本內容，主要指思維方面，如投射性思維、敵對、猜疑、關系概念、妄想、被動體驗和夸大等。其中，選擇項目68（有一些別人沒有的想法或念頭）的人數最多，共21人，占偏執因子高分學生的52.5%。選擇項目18（感到大多數人都不可信任）的人數為次多，共18人。

強迫因子中選擇項目55（做事時不能集中注意）的人數最多，共23人，占強迫因子高分學生的58.97%。選擇項目38（做事必須做得很慢以保證做得正確）的人數為次多，共21人。

在該類學生的女生中，強迫因子高于常模的人數最多，共33人，其次為焦慮因子，共32人，而抑郁因子、精神病性因子和其他因子高于常模的均為31人。

強迫因子中選擇項目46（做什么事都難以作出決定）的人數最多，共18人，占強迫因子高分學生的54.54%。選擇項目55（做事時不能集中注意）的人數為次多，共17人。

焦慮因子中選擇項目86（感到要趕快把事情做完）的人數最多，共19人，焦慮因子高分的學生中有59.38%選擇了此項。選擇項目80（感到本來很熟悉的東西變成陌生）的人數為次多，共12人。

抑郁因子反映與臨床上抑郁癥狀相聯系的廣泛的概念，憂郁苦悶的感情和心境是代表性癥狀。它還以對生活缺乏興趣、缺乏活動愿望、喪失活動力等為特征，并包括失望、悲觀、與憂郁相聯系的其他感知及軀體方面的問題。該因子中有幾個項目包括了死亡、自殺等概念。其中選擇項目29（感到孤獨）的人數最多，共25人，抑郁因子高分的學生中有80.65%選擇了此項。選擇項目30（感到苦悶）的人數為次多，共23人。

精神病性中選擇項目77（即使和別人在一起也感到孤單）的人數最多，共19人，精神病性因子高分的學生中有61.29%選擇了此項。選擇項目85（認為應該為自己的過錯而受到懲罰）和項目88（從未感到其他人很親近）的人數為次多，均為11人。

其他因子中選擇項目60（吃得太多）的人數最多，共12人，其他因子高分的學生中有38.71%選擇了此項。選擇項目59（想到死亡的事）的人數為次多，共8人。

討論

結合上述各類學生的SCL-90測驗結果及面談診斷，發現三類學生存在各自不同的心理問題。

在A類學生中，發現存在壓抑、孤獨，對事物沒有興趣，不敢與異性交往等癥狀，同時伴有強迫、焦慮與恐怖的癥狀，且自述較嚴重，還有學生存在典型的強迫觀念?？傮w來說，A類學生的焦慮及恐怖癥狀明顯。

B類學生的男生存在普遍的強迫癥狀及睡眠問題。強迫癥狀主要表現為輕度強迫，忘記性大，追求完美，注意力不集中等特點。睡眠問題反映的也較為集中。且有些男生抑郁癥狀明顯，有些人存在人際關系問題，也有因學習困難等現實事件引起的情緒問題。還有一部分該類男生存在焦慮癥狀，而個別則存在輕微人格障礙或偏執癥狀。

B類學生的女生中存在較多的人際關系障礙，主要表現有：不敢講話，膽小，異性恐懼，在乎別人，受別人影響大，宿舍人際關系緊張等。還有一些強迫癥狀，如有語言強迫，注意力不集中，小問題強迫想等。而焦慮癥狀的表現為做事認真、追求完美等。B類的女生還存在自尊強而自卑的特點，也有一些女生存在輕度抑郁，個別女生存在睡眠障礙。

總體來說，B類學生中，男女生的焦慮癥狀均較突出，且最為突出的兩個項目都是57（感到緊張或容易緊張）和86（感到要趕快把事情做完）。

C類學生的男生中主要存在睡眠障礙、注意力不集中等強迫癥狀，焦慮癥狀也存在較多。一些男生人際關系敏感，有的輕度偏執，也有個別男生過分關注身體健康，但大多數該類男生為一般適應問題，基本正常，易順利解決。

C類學生的女生中主要存在人際關系問題，也有很大一部分存在強迫癥狀，如潔癖等，且抑郁因子的高分較多。另外，還有個別人存在偏執癥狀、自卑、性格內向等特點。該類的大多數女生也為一般適應問題，與該類男生相似。

在面談中我們發現，家庭經濟壓力以及大學學習壓力是造成大一新生心理問題的主要原因。三類學生中大多數來自農村，家中有兄弟姐妹，供其念大學的經濟負擔較重，使他們在心理上也有一定的壓力。而且大一新生入學不到半個學期，較難適應與高中明顯不同的學習方式，不再有老師按部就班的指導。此外，生活上要學會自理，不再有父母的照顧，這個轉變也會引起學生的不適。而宿舍的同學來自全國各地，難免會有一些生活習慣的不同及交流的不便，容易引起人際交往障礙。另外，有一些心理問題是由性格因素導致的，如內向等，還有從小追求完美、爭強好勝的特點。

心理健康與平安校園建設的建議

第一，營造有利于學生身心和諧的心育氛圍是建構平安校園的基本保障。生活在大眾化與普及化交織時代的當代大學生，面對社會潮流，面對錯綜復雜的意識形態沖擊，面對形形色色的誘惑，許多人不能很好地駕馭自我，內心充滿矛盾與沖突，心靈的天平就會失去平衡。這樣，心理問題的出現就不可避免。因此，高校管理者就必須以心育這個自下而上的育人系統作為學校育人工作的切入點，與傳統的自上而下的德育工作緊密結合，積極營造有利于學生身心和諧的心育氛圍，開展健康向上的校園文化活動，如開展心理健康教育宣傳活動，普及心理健康知識，利用校內的廣播、電視、校報、櫥窗、板報以及校園網絡等媒體，有計劃、多渠道、多形式地宣傳普及心理健康知識，通過現場咨詢、心理劇場、心理沙龍、知識競賽、論文征集等形式多樣的活動，把心理健康教育融入到大學生社會實踐、第二課堂和校園文化建設之中，構建和諧的平安校園。對于有C類一般心理問題的學生，應該以此項舉措為主，鼓勵他們常找心理咨詢教師進行交流，或者找一個同類的朋友多溝通；培養及發展其社會交往能力；找到宣泄的途徑，排解其不良癥狀；有針對性地指導其個人職業生涯規劃。通過多種途徑與方法，促進學生身心和諧發展。

第二，積極運用專業化的心理健康教育手段與途徑，幫助嚴重心理問題的學生提升自我心理衛生保健水平，是建構平安校園的積極舉措。對于有B類問題的學生，學校心理健康指導中心的專兼職教師必須提供必需的心理援助，運用個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練等專業技術與手段，充分激發他們的內在能量，幫助其擺脫心理問題困擾，并能夠以積極的心態投入常態化學習、生活中去。特別應對家庭貧困學生、學習困難學生進行重點心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理矛盾，緩減心理壓力，克服心理障礙，不斷增強他們的心理調適能力。

第三，完善三級心理預防與應急防護網體系是建構平安校園的重要基石。三級心理預防與應急體系是預防與處理各種校園心理危機事件的重要機構。一級防護網為班級，包括班級心理委員、班主任、班干部等，主要功能是觀察瞭望平臺，及時實時地向二級防護網反映或通報信息。二級防護網為學院，包括輔導員、主管學生的副書記、書記等，主要功能是初步對個體、事件等進行判斷或處理，能自我處理就自行解決，不能應對就上報三級防護網。三級防護網為學校大學生心理健康教育中心，包括中心主任、心理咨詢與心理健康教育的專兼職教師等，主要以專業化、職業化的手段與技術，預防與應對心理危機事件。這三級防護網主要以預防與應急處理心理危機事件為主，主要應對A類心理問題的學生。三級防護網分工明確，責任分明，互相聯動，構成有效的體系，共同應對危機事件。對于A類學生，應主要以三級防護網為主。因此，對A類問題學生，需做進一步的系統的診斷與心理咨詢干預，以心理危機預防為主，進行有效的干預，防止惡性事件發生。

總之，平安校園建設與學生心理健康關系密切。因此，我們應從建立大學生心理健康教育各種聯動機制入手，充分發揮大學生骨干、學生心理社團的作用，調動大學生自我教育、同伴教育的能動性，構筑大學生心理自助體系。要將樓長、宿舍長、學生干部等大學生骨干納入到心理健康教育體系中，對他們進行人際溝通、心理問題判斷、助人技巧、危機干預等方面知識和能力的培訓。要努力構建和完善大學生心理問題高危人群干預機制，健全心理問題篩查、跟蹤、干預、控制的有效機制，做到早期發現、及時干預和有效控制。通過采取各種積極有效的措施，促進學生身心發展，形成和諧、平安的校園氛圍。

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（責任編輯：張維佳）