新課標在職高語文課堂實施的困境及其解決

張碧

摘要：自從新課標實行以來，在職高語文教學方面常常會遇到很多困難。這主要是由職高自身的環境導致的，針對如何解決這些困難，筆者提出了自己的看法。

關鍵詞：職高；語文課堂；新課標；困境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0093-02

新課程標準實施以來，圍繞其“以生為本”的理念，全國掀起了一陣新的語文教學改革。新的課程改革在教學內容、教學方式和學習方式等方面取得了一些成果。但是，由于職高生源基礎較差，教師缺少對課程改革的關注，語文教學效果不太理想。新課標如何在職高順利實行，尚有許多問題亟待解決。

職高語文實施新課標教學

評價方式無法突破及其解決

在語文教學方面，無論是普高，還是職高都應該注重知識、能力、過程、方法、情感態度和價值觀。評價主體也應該是多元化的，采用不同的方式來評價教育教學、評價教師。這些都是新課標提出的評價原則。

但是在職高，語文教師沒有獲得真正的考試自主權和課程管理權。所有的評價最終只看對口高考、聯考的成績。這使得語文課堂對課外內容的關注顯得缺乏意義，課堂教學枯燥乏味，常常局限于考試大綱和“重點”內容。

加之，語文能力實際上更是一種修養，一種素養的積累和沉淀。但在職高教學中，注重新課程教育的班級，往往比按傳統方法教學的班級成績差；注重語文能力培養的班級，不如抓字詞成語等知識點的班級成績提升得快。而目前的評價體系中，分數還是直接的評價標準。分數與一線教師的獎金直接掛鉤，與學校的招生直接掛鉤。在這種情況下，教師沒有多少教學權利掌握在自己手中。究其原因，就是評價方式無法突破。

如何解決上述問題？首先，學校可以根據實際情況，建立起適合本校的過程性評價體系，從而引導學生有效地學習。在課堂上，鼓勵學生多說，鼓勵學生多問，努力做到讓學生提出問題、解決問題。真正做到“以生為本”。語文教師也要善于利用材料，可以把學生一些好的周記、作文，作為一種鼓勵學生的手段，放到他們的成長檔案中去。

職高在生源上受限及其解決

職高錄取的學生，基礎普遍較差，且水平參差不齊。而學校大多又都采取大班教學，使得教師在教學中無法顧及全部學生。加上職業學校對職業技能重視因素，學生對語文學習的熱情普遍偏低。這些問題直接影響了新課標在職高的實施。

由于學生基礎較差，教師在上課時一般無法展開合作學習和研究型學習。職高學生的知識面也普遍很窄，有些學生甚至不知王熙鳳是何許人物。

再如，本應該全班參與的合作學習，實際上只有少數幾個較為優秀的學生參加討論，多數學生實際上是在湊湊熱鬧，個別學生在課堂上說話甚至睡覺。

綜上，由于生源基礎差，接受能力差，紀律觀念淡薄，讀寫能力與普通高中學生相比有一定距離，使得新課標在職高語文教學中陷入尷尬的境地。

針對以上問題，首先，教師要接受現實，不能一味地抱怨。“以生為本”是新課標的核心精神。學生是學習的主體，學生的學習興趣和習慣，以及學習能力很大程度上取決于教師的引導和培養。其次，教師應該成為讀書、思考的榜樣。學生具有向師特性，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。而且，作為語文教師，一旦擁有高雅的品位、深厚的積累、開放的思想，上課之時以清麗之語言娓娓道來，給學生留下的往往是鮮活豐富、引人入勝的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中學習，學生也就容易在思想啟迪之外獲得美的享受，如沐春風。再次，注重培養學生的語文能力。新課標中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”在具體的教學過程中，語文教師要注意不要一味地追趕進度，而忽視了對學生語文學習興趣和學習能力的培養。語文學習，學習的是方法。在方法的學習中，不斷積累一定的語文知識和常識。教師在教學中要關注學生的可持續發展。又次，教師要在夯實學生語文基礎的同時，提高學生素質。最后，應加大對職高的辦學投入，改善辦學條件，使之符合新課程標準的要求。

職高教師缺乏對課改的關注、

課堂實效性差及其解決

職高的對口高考、聯考較之全國統一高考壓力較輕，所以很多職高語文教師就放松了對自身的要求。他們很少甚至不關注新課程改革，平時上課還是按照老一套的教學方法進行教學。由于職高的教師沒有經過系統的培訓，缺乏具體的教學指導，使得教師對新課標的內容精神不明確。此外，職高教師參加觀摩課活動時間少，主動獲取的信息量也少，走出去聽學術報告、參加教學研討的機會更少。教師缺少一個成長的平臺。

與普通高中相比，職高的語文課堂更加死板，大部分課堂仍是“填鴨式”教學。職高語文教師平時上課只講課本上的內容，很少向課外拓展。對課文的條分縷析使得語文課堂失去活力，很難引起學生的興趣。教師在備課的時候往往被教參所局限，只看重學生對知識的識記，缺少對學生語文能力的培養。例如，在講授蘇教版基礎模塊的《多年父子成兄弟》中，不少教師對作者背景、寫作特點講得頭頭是道。但是在最后的情感教育上，卻與編者的初衷背道而馳。這些做法在很大程度上制約著新課標的實施。這主要是由于職高語文教師對提高自身文學素養不夠主動。很多教師上完課就不再繼續學習，平時也不鉆研教法，在對學生語文學習能力的培養上與普通高中語文教師相比有一定的差距。

新課標主張“以生為本”，主張“自主，合作，探究”。職高教師應該將“一言堂”轉變為以學生為主體的“群言堂”。鼓勵學生自主探究問題，從中得出對人物的評價以及對歷史的認識，從而引發對社會人生的思考。而一些職高教師卻濫用這種教學方式，上課的時候，課堂氣氛是越熱鬧越好，卻很少考慮問題的價值，這節課的目標，有沒有用正確的情感價值觀去引導學生等問題。對新課程標準的膚淺認識以及缺乏對課程改革的關注，使得職高的語文教學不可避免地進入了誤區。

解決對策如下。首先，應該具體化、系統化地培訓職高教師，使職高語文教師樹立起新課程理念。學校可以聯合重點中學，讓教師走出職高的限制，多學習，多觀摩，多思考，多實踐。多給職高的語文教師創造學習和外出觀摩的機會，改變理念，敢于創新。而作為職高語文教師要主動、徹底地更新觀念，掙脫應試教育的束縛，樹立起新課程理念。學校要大膽放權給教師，使他們在教學實踐中敢于大膽探索，靈活使用教材，因材施教，張弛有度，使職高的語文課堂既有趣、又有效。

其次，更多開展新課程研討活動，加強教師的業務能力。

再次，除了提高職高的硬件設施以外，學校也要更多地舉辦新課程專題研究和教學比賽，以提高職高語文教師的業務素質。

參考文獻：

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